高中语文整本书阅读教学策略探究

陆春羽

【摘要】随着新课标的提出，越来越多的教师开始注重培养学生的读、写、听、说这四项基本个人能力，而其中在高中语文的教学中最重要的便是阅读，学生语文阅读的强弱不仅影响着学生对各科知识点的理解、学生各科的学习成绩的好坏，还影响着学生今后步入社会之后的综合发展。因此，本文立足于当前大部分高中语文阅读课堂教学的真实情况，从“任务驱动型阅读，加强学生阅读动力”“小组合作型阅读，促进学生深度阅读”两个方面出发，对新课标下的高中语文整本书阅读的教学策略进行了分析与探究，旨在有效提升学生的语文阅读能力。

【关键词】高中语文;整本书阅读;方法探究

教师在高中语文的教学中对学生语文阅读能力的培养是目前教师需要思考的重点，而整本书阅读的阅读方法在近些年逐渐出现在了语文的阅读教学之中，整本书阅读就是教师从整本书出发，通过开展一系列的阅读，并指导学生如何快速阅读，为学生提供阅读思路，进而有效帮助学生提高阅读效率的教学方法。教师可以充分的将整本书阅读的方法应用在语文阅读教学之中，引导学生在阅读中逐渐提升自己的个人修养，促进学生的全面发展。

一、高中生日常阅读现状

高中生和其他低年级的学生不同，其有着巨大的学业压力，学生大部分的时间都运用到了语文的基础知识以及考点的学习上，因此学生阅读的时间被严重压缩。与此同时，一部分的教师还沿用着传统语文阅读教学的方式进行教学，教学内容单一、教学方式无趣，导致许多学生逐渐对语文的阅读失去了兴趣，这种乏味的教学模式就使得语文阅读教学的效率变得异常低下。其次，许多学生在阅读时往往不知道应该如何阅读才更高效，学生在阅读时大都流于形式，把阅读当成是一项任务，从而便忽略了阅读的根本意义和目的。因此，教师可以利用整本书阅读来进行教学，使得学生找到适合自己阅读的最佳方式，进而提升学生的阅读效率，使学生真正的爱上阅读。

二、整本书阅读教学的展开策略

（一）任务驱动型阅读，加强学生阅读动力

高中生日常的学习压力是较大的，学习时间的安排也往往是密密麻麻的，因此教师若想学生在某一特定的时间段内去读完整本书将会大大加重学生们的学习负担，所以很容易达成相反的效果。对此教师就可以采取任务驱动型阅读，将整本书划分为几段任务来读，这样一来学生每读完一段就又一段的收获，进而也会大大加强学生们的阅读信心和动力，以便达到事半功倍的阅读效果。

例如，任课教师在教学《乡土中国》这一课的过程中，本单元的教学重点就是整本书阅读，教师在学生阅读之前可以首先询问学生有没有读过或者听到过这本书，进而引发学生对此书的关注，然后教师可以利用多媒体找出关于此书的相关视频介绍让学生观看，进而引导学生去总结和了解这本书的写作背景等等。最后，教师可以将这本书的内容分为几个部分，并且针对每个部分向学生提出一些问题，比如“这一部分写了什么事情？”“这部分内容体现了什么？”等等，然后让学生带着问题去阅读，进而使得学生在教师的引导下提高阅读动力，有效地提升阅读效果。

（二）小组合作型阅读，促进学生深度阅读

阅读整本书的时间是漫长的，并且就整本书来说其内容的深度也往往是较大的，这时学生们就可以尝试小组合作型阅读，进而在阅读过程中既可以互相鼓劲，也可以彼此交流阅读经验和技巧，以便互相取长补短，最终实现共同进步。与此同时，小组学生也可以就书中的某一知识点进行争辩，进而也可以在思维的碰撞中逐渐产生对文章核心内涵的真知灼见，如此一来将会大大提升对整本书的理解深度。

例如，任课教师在教学《雷雨（节选）》这一课的过程中，教师就可以首先根据学生的实际阅读情况将学生合理的分为不同的合作小组，然后教师可以让学生以小组的形式去阅读《雷雨》这整本书，学生在小组中便可以针对书中的结构、人物性格、故事情节、中心思想、文化传承等等内容通过自主阅读互相进行探究，同时学生也要对学生进行一个适当的监督和引导，进而才能够使得学生在合作阅读整本书的过程中更好地发挥每个学生的个人能力，并促使学生之间可以互相学习、互相发表自己的想法，进而使得学生能够更加深入地了解这本书，提升学生的个人阅读能力。

综上所述，阅读作为一项基础的个人能力，其对于高中生的学习来说同樣显得异常重要，而整本书阅读教学虽然已经逐渐被运用到了高中语文的课堂教学中，但是仍然需要教师根据学生的实际阅读情况和素质教育理念对整本书阅读教学课堂进行创新和改善，进而为学生创建出一个高质量的阅读教学课堂。同时教师也应该始终遵循学生在课堂学习中的主体地位，进而提升学生的自主阅读性，促使学生主动地投入地投入到对不同文章的阅读中去，从而有效提升学生的综合素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗宏利. 高中语文传统文化经典作品的教学策略探讨[C]. .课程教学与管理研究论文集（三）.：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：101-104.

[2]刘奇云.指向深度学习 完善翻转课堂——以人教版高中语文《种树郭橐驼传》教学实践为例[J].安徽教育科研，2021（24）：110-111.