落实《指南》精神，推进幼儿教育改革

陈银银

【摘要】《指南》中的各类教育具有较为具体的强操作性的资料，有利于帮助教师在实施幼儿园各类教育中明确教育目标，规划教育内容，实施科学教育策略，提高幼儿教育质量。《指南》中的各类教育建议彰显了教师培养学习中能力体现的特征，让幼儿主动发现知识与日常生活事物之间的千丝万缕的联系，从情境中促使幼儿产生感性学习经验，并结合所处所感，所见所闻所学构建认知，提升教师对幼儿教育的指导能力，促进幼儿教育发展。

【关键词】幼儿园教育，幼儿园，教育感悟

《指南》中的幼儿教育建议能够引导教师通过与幼儿素养形成目标相应的需求，去分析幼儿各项意识与能力，学习与发展的水平，行为特点，年龄特征，通过践行《指南》中教育建议给出的引导，教师可以有效实施幼儿教育的各类高效活动开展途径，帮助教师科学有效的实施幼儿园教育。

一、灵活运用《指南》说明，促进幼儿全面发展

《指南》中明确指明教师要尊重幼儿发展的个体差异，准确把握幼儿发展的阶段性特征。支持及引导幼儿在原有水平向更高水平发展。因此，教师在实践《指南》的说明及建议期间，一方面需要兼顾全体幼儿的认知范围及认知发展需要;另一方面教师需要注重幼儿是一个整体在教师实施指导过程中应当注重各领域教育目标的相互渗透与整合。教师需要照顾幼儿的整体认知发展现状与需求，活跃幼儿的左右脑思维，避免片面追求幼儿某一方面或几方面的片面认知发展，促进幼儿在主动参与过程中实现全面协调发展。例如，教师利用带领全班小朋友准备就餐及进行就餐的活动，就抓住教育契机，从多个领域进行了教学目标的渗透，培养了学生全方位的认知。首先，教师带领全班小朋友进行餐前活动，教师抛出讨论话题，让幼儿们自主交流自己喜欢哪一种食物，并对自身在家里吃的某种食物进行讲述，说明自己喜欢的理由。儿童们对自由交流活动非常感兴趣，你一言我一语地进行了针对多种食材的讲述。之后，教师利用多媒体荧屏为幼儿们展示了今日就餐过程中的主要食物图片资料，并结合轻音乐播放，促进幼儿在审美认知形成的同时，引导幼儿对就餐食物种类进行计数。学生通过观察利用手指计数方式数清楚了菜品的数量。教师表扬幼儿们做得非常好，同时鼓励幼儿不偏食、不挑食，做个健康好宝宝。在幼儿排队端饭依次入座时，教师鼓励幼儿按照次序不慌不忙，注重遵守事物处理及活动参与的规则。幼儿在就餐期间，教师引导幼儿正确使用碗筷并保证就餐时间不说话。就餐完毕后，教师为幼儿结合菜品种类进行了食物的生长、食物的外貌资料展示，帮助幼儿了解了食物生长的基本规律。由此教师结合学生就餐活动对学生进行了针对健康、语言、社会、艺术、科学五个领域的认知培养。

二、重视开展游戏活动，鼓励幼儿参与实践

教师对幼儿的教育属于启蒙教育，重在激发幼儿主动参与活动的兴趣，以及对于事物主动探究的欲望。由于幼儿心智尚未成熟，因此，教师对幼儿意识思维的培养应该通过引导幼儿主动参与实践活动，对食物产生认知。相较于教师口述形式的教育活动开展形式，幼儿更喜欢能够展现幼儿自身好奇心，调动幼儿动手操作主动性的实践活动参与形式。在教师的有效引导下，幼儿通过实践活动可以训练幼儿自身的专注能力、反思能力、动手能力、思考能力。例如，教师在开展教育活动中，为了让幼儿产生积极的主观感受与内部体验，常常使用游戏形式进行活动的开展。如教师为了培养幼儿对遵守规律的正确意识，结合开火车游戏，教师让幼儿排成一排，抓住前面伙伴的衣服，注意火车前进的方向，规范自身参与游戏的动作，使幼儿们组成的小火车能够顺利地向前开进。一方面，幼儿园区能够满足幼儿参与活动的需求，避免场地频繁更换的麻烦，能够保障幼儿有效参与游戏的时间。另一方面，游戏活动开展形式，可以鼓励不同年龄段的幼儿进行合作交往，促进幼儿社会性发展，促使小班中班幼儿获得思维认知拓展，并能够使大班幼儿对带领比自己小的伙伴正常玩耍的能力提升。

三、實践《指南》评价建议，基于幼儿发展评价

评价是幼儿教育工作中的重要组成部分，对教师结合五大领域教育目标展开教育工作，起到了重要的支持作用。《指南》为教师提供了观察及了解幼儿基本特点及成长需求的框架，但教师不应把《指南》中的典型表现作为硬性评价指标，运用到教育过程中，而应结合《指南》中以幼儿发展作为科学评价根据的建议，坚持以发展的眼光来看待和评价幼儿的活动参与行为。例如，幼儿的学习形式是十分丰富的，在活动参与中的表现更是多方面的，因此教师对幼儿参与教育活动的评价也应该多样化。教师在引导幼儿进行活动实践期间即对幼儿的口语表达能力表现进行掌握，更对幼儿对理概念的理解表述进行客观评价，同时结合情境检验幼儿思维能力的发展，并整合幼儿在活动参与过程中的动作展示是否协调、情感态度是否正确，全面关注幼儿当前学习的整体状态。在关注幼儿发展潜能逐步展现的基础上，对幼儿进行鼓励性期待性的评价，从而促使幼儿的学习，让幼儿多种认知及思维均衡发展并呈现一定的持续性。

综上所述，对于幼儿园教师结合《指南》提供的要求与建议进行幼儿教育实践的讨论，是教师结合《指南》，深入理解幼儿园教育并将《指南》的理念灵活转化为教育实践中的理论支撑，提高教师对幼儿的素养形成的指导能力。

参考文献：

【1】章明鹏.陆晨.把握教育本质   让环境成为有张力的课程  以幼儿园课程环境创设为例【9】   天津教育2021（26）：64-65.

【2】武晓琴.《指南》引领下提高幼儿园集体教学的有效性【9】家长，2021（24）：50-51