如何建立师范院校语文教学“以学生为主体，以教师为主导”的新体系、新理念

邓铃琳

摘 要：师范院校语文教学需要结合现代化的教育理念与教学策略，确保对应的教学目标与教学成效。本文以师范院校语文教学“以学生为主体，以教师为主导”的新体系、新理念为主要研究内容，针对师范院校语文教学工作进行多层次、多内容、多维度的分析和探索，提出一系列行之有效的教学理念与教学策略。

关键词：师范院校 新体系 新理念 以人为本

一、引言

随着现代语文教育理念的升级和优化，“以学生为主体、以教师为主导”成为行业普遍认可的教学理念。针对当前语文课程教学存在的问题进行研究和探索，成为行业教育专业的研究重点与研究方向，思维教学法、翻转课堂、推拉理论等一系列教学方式，引发学者的讨论和热议。

二“、以学生为主体，以教师为主导”教学理念的解读

“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，是充分落实以学生为核心的教学主张，强调对学生主体的重视及教师教学的引导性。该教学理念打破了传统教学的主要模式，是对现有教学理念的升级和创新。师范院校在开展语文课程教学工作时，需要从学生的实际情况着手，深入研究学生目前的学习状态与学习模式，对学生具体的学习问题进行系统化的梳理和研究。结合新的教学理念，不断促进教师群体教学工作推陈出新，以学生为主体，围绕学生的语文教学工作，运用多样化、多元化的教学方式，保障学生语文教学工作能够更加直观、高效实施和执行。不仅如此“，学生为主体”，务必要了解学生的学习诉求与学习问题，针对诉求和问题的具体内容，开展创新性的教学工作，强化学生的记忆和思维，实践对应的教学方案“。以教师为主导”，需要为学生创建对应的信息和线索，让学生通过努力发现和掌握对应的语文知识。教师作为学生的引路人，需要为学生提供必要的教学帮助，满足学生的学习诉求，在语文课程的探索道路上不断前行。

三“、以学生为主体，以教师为主导”教学体系的分析

“以学生为主体，以教师为主导”的教学体系，需要教师设定科学的教学方案及教学流程。一方面，针对教师制订的语文课程教学策略，进行系统化的分析和梳理，强调语文课程教学工作的流程性和科学性，对现有的教学策略进行补充和升级，确保学生能够在现有的教学体系中得到收获和提升。另一方面，教学体系的创建，需要按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学要求，务必围绕学生应用相应的教学策略，尤其是当前学生普遍接受的教学方法，提高学生对于语文课程的教学兴趣。例如，师范类学生未来大多数会成为教师行业的从业者，需要加深对教师工作的了解和认识，对教学工作的引导作用進行深入分析，研究对应的教学策略与教学方案，使学生群体能够在“以学生为主体，以教师为主导”的教学体系下，实现语文知识的快速提升。教学体系的构建需要一个循序渐进的过程，还需要满足教学目标的教学条件，特别是以语文课程为代表的教学工作，不断创新教学思想，完善教学流程，丰富教学方案，保障教学工作有序开展，最终实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学目标。

四、师范语文教学，创新“学生为主体，教师为主导”教学理念与教学体系的有效举措

（一）创设教学情境

语文课程不同于其他科目，教师在开展语文课程时，务必以“学生为主体，教师为主导”的教学理念开展教学工作。首先，在教学过程中需要创设教学情境，挖掘学生的学习潜力，激发学习兴趣，借助教学情境，让学生与教学内容融合一体，提升学生对于课程的理解和认识。教学情境的创设，能够帮助学生尽快融入相应的教学内容中，还能够让学生进一步提高对学习目标的联想能力，实现二者的有效融合。教学情境是帮助学生进一步学习知识、了解知识的门户，能够在现有的教学条件中，强化教学成果，是以“学生为主体，教师为主导”的重要前提，也是帮助学生高效实现学习的重要举措。特别是针对一些情感类的教学文章，学生的阅历和见解未能够深入了解文章的基本用意，需要教师给予必要的帮助和支持，为学生创设相应的教学情境，让学生能够更加有效地了解文章的思想和内容，从而提升对于文章的理解和认识。因此，创设教学情境，需要结合学生的日常生活，满足教学要求的同时，还要降低学生的学习难度，强化学生的学习意识，围绕学生的学习诉求开展。其次，语文教师要充分落实教师的指导作用，为学生的学习牵线搭桥，不断帮助学生掌握更加丰富的知识，减少学生对于语文课程的抵触，提高学生的学习兴趣与学习成效。最后，学习情境的创设，不仅让学生融入对应的情感中，而且激发对于文章作者深层次的认识，为学生语文课程的后续教学打下夯实的基础，是现代语文教学的重要教学方式，需要不断推行和实施，确保教学成效。

（二）培养学生独立自主的学习习惯

培养独立自主的学习习惯，是提高语文课程学习成绩的有效举措。作为即将迈入教育行业的从业者，需要对“学生为主体，教师为主导”的教学理念进行深层次的研究和学习，特别是学生的自主学习习惯，务必加以强化和落实，培养学生的自主学习意识。在语文课程的学习中，学生养成自主学习的习惯，会产生事半功倍的学习成效。一方面，学生从学习的被动模式升级为主动模式，对应的学习心态及学习理念得到突破和改变;另一方面，独立自主的学习习惯，是极为宝贵的学习技能，能够让学生受益终身，特别是学生在高中、大学等阶段的学习方式，自学是最重要的学习技能。语文教师帮助学生掌握相应的学习能力，能够减轻语文课程教学压力，提升学生的学习水平，为学生语文课程全方位的提升和改善创造条件与契机。既要让学生明白和了解自主学习的重要性和影响性，又要让学生正确认识学习的意义和价值。语文课程教学不仅让学生了解我国语言文化的灿烂，而且借助教学内容让学生的思想道德、文化水平、语言素质等一系列能力得到提高，促进学生课后能够借助自主学习模式，对语文课程进行多方位的学习和探索，保障语文教学工作的有效开展，彻底解决学生的学习问题，助力学生全方位健康成长。[1]

（三）开展小组合作学习模式

“学生为主体，教师为主导”的教育体系，可以进一步发挥学生的团体优势，对现有的教学模式进行模块化管理，提升学生群体的组织优势和组织价值，以小组式教学模式开展语文教学工作。小组的创建，能够对班级学生的语文学习成绩进行分化和均等，保持每组对等的学习效果，同时利用小组组织模式，强调学生的组织意识。学生能够借助组织的团体性，发挥个人的价值和能量，并且在教师和组员的帮助下，与小组形成命运共同体，齐头并进共同成长。作为小组中的佼佼者，能够充分发挥个人的学习优势，提高对于语文知识的掌握程度，并在与其他同学分享和解答过程中， 提升语文思路、逻辑思维和组织能力，最终实现小组语文成绩的总体提升。小组模式的学习模式，既能够让学生打开心扉，在现有的教学环境中，充分认识到自己是学习主体， 又能够与其他同学进行有效的交流和沟通，充分吸收其他观点和建议，实现自身的改善和强化。另外，学生在小组模式学习框架中，能够激发学习潜力，形成良性的竞争模式， 减少学生之间的个体差异，助力小组模式的全面化提升。语文教师在分组后要及时对学生的小组情况进行掌握和梳理，对小组的矛盾和问题进行及时干预，减少小组问题。小组内部要确保统一性和一致性，对于语文课程的学习和研究，要发挥小组的优势和价值，集思广益，开展小组成员的头脑风暴，提升认识。语文教师在设定小组后， 要及时进行评比，激发学生的进取意识，在评比过程中争优创优，发挥小组的组织价值与组织意义，实现小组成员的共同进步。[2]

（四）培养学生学习的主动性思维

学习，不仅是一个良好的习惯，而且是一种关键技能。师范院校学生在进行语文教学时，务必贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的核心理念，帮助学生创建主动性的学习思维。师范院校学生未来大多从事教育工作，而教师具备主动性的学习思维能够不断弥补自身教学经验的不足。主动性思维的建立，是助力学生语文课程学习成绩不断提升的重要武器，也是改善学生学习思维的重要助手。现代教育产业对学生主动性学习能力确定了相应标准，学生具备主动性思维，能够打破传统的教育枷锁，不断开发学习潜力，以现代化的学习思维及学习模式，持续性扩大个人的视野和见识，丰富知识储备的同時，为未来的教育工作添砖加瓦。因此，主动性思维需要不断培养和提升，针对师范类学生的语文课程学习，布置多种教学任务和学习目标，充分调动学生的主动性思维，满足多样化的学习需求，在高效的学习环境中提高能力。语文教师要以我国优秀文学作品为核心，发挥指导性作用，为学生语文课程的学习指引方向，同时结合学生的学习理念和学习意识，贯彻先进的学习理念， 激发学生学习的源动力。不仅如此，在学习过程中，还要循序渐进地提升主动的学习能力，不断加大学习难度，助力学生全面提升。

（五）强化教学反馈工作的重要性

基于“以学生为主体，以教师为主导”的教育体系，需要对学生的学习成效进行及时的跟踪和了解，特别是一些进步较大和落后较多的学生，要及时进行数据分析。一方面，围绕学生的教学主题，了解学生学习问题的主要根源，并对学生的学习情况进行系统化的研究和谈论，确保学生学习问题得到解决和处理;另一方面，教学反馈的重要价值，不仅能够对学生进行动态化的追踪和分析，而且能够及时规避和遏制所有潜在教学问题。不少学生在语文课程中会产生学习思路偏移，影响语文课程教学。[3]因此，基于学生的学习问题， 务必在教学过程中给予必要的干预和指导，既要让学生充分了解语文课程的教学内容，又要促进学生学习目标与教学目标相一致，保障语文课程的教学成果。教学反馈工作的实施，需要教师投入更多的教学精力与努力，同时对学生的大量学习信息进行梳理和检查，确保学生学习问题得到解决和改善。教学反馈，是助力学生为主导教学模式的重要教学策略，能够针对目前实施的教学工作进行梳理和检查，及时寻找可能存在的疏漏和问题，并对教学问题进行动态化的监管和处理，防止教学问题进一步延伸。另外，现代化的教学理念需要教师对学生的反馈情况加以重视，任何一项细节都可能引发学生的学习问题。例如，不少学生对古诗词课程较为抗拒，主要原因是教学过程中存在语言困难，教师需要针对学生的学习痛点进行有针对性的指导和帮助，改变学生的错误认知。[4]

五、结语

师范学校语文教学务必树立“学生为主体，教师为主导” 的新理念、新体系，助力语文教学工作顺利开展，同时确保能够及时关注和了解学生的学习情况，保障学生充分掌握语文课程各项内容，实现教学目标。

参考文献：

[1]禹荣，刘月香. 工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J]. 宁夏师范学院学报，2020，41（11）.

[2]朱婷婷. 师范类院校儿童文学教学实践探究——以豫章师范学院语文教育专业为例[J]. 豫章师范学院学报，2020，35（5）.

[3]王威. 基于“超星学习通+钉钉直播”的语文课程线上教学探究——以新疆师范大学2018 内地两年制预科部为例[J]. 汉字文化，2020（20）.

[4]王如辰. 疫情之下线上教学的思考——以白城师范学院大学语文教学与训练为例[J]. 白城师范学院学报， 2020，34（4）.