新时代高校思想政治理论课现场教学模式研究

苗真真

摘 要：中国特色社会主义进入新时代，高校思想政治理论课面临新的机遇与挑战。基于学生疲于满堂灌的传统课堂教学方式，对于“互联网+思政课”模式缺少学习主动性与自制力的教学情况，现场教学不仅可以增强教学内容的真实性，让学生在“体验+感悟+研讨”中激发学习兴趣，增强知识获得感，还可以实现思政课育人目标。本文对新时代高校思政课现场教学模式的重要性、发展现状及存在问题进行探索研究，提出应对措施。

关键词：新时代 思想政治理论课 现场教学

新时代高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对学生进行社会主义核心价值观培育、坚定理想信念、厚植爱国情怀的关键课程。随着信息技术的发展，传统思政课教学模式及基于互联网的思政课创新教学方式，不同程度地完善了思政课教学手段。但传统满堂灌的理论授课模式不能很好地激发学生学习兴趣“，互联网+思政课”的模式对学生学习的自主性和自制力是一个很大考验。因此，如何将现场教学模式融入思政课正常教学工作计划中，使学生在真实体验、深刻感悟、自主研讨中，对思政课的理论教学内容产生共鸣并转化为实践，是广大一线思政教师面临的一个重要课题。

一、新时代高校思想政治理论课现场教学模式的重要性

（一）学生疲于传统的思政课授课模式

傳统思政课教学方式以教师为主，采用口述方式满堂灌，一师一黑板一讲台一书本一教室一群学生，虽然教师可以与学生实时互动、管理课堂，但学生往往兴趣不浓，难以对书本上的理论并产生共鸣。

（二）基于现代化信息技术的教学模式面临一些问题

随着现代化信息技术的发展，思政课教师不断创新教学手段，有的采取“视频+案例+讲授”的方式，这种方式存在一定问题。一是学生对视频、案例较感兴趣，课堂剩下时间兴趣不浓;二是学生对视频、案例感悟不深，课后很快忘记。有的教师采取线上授课方式，这是对思政课教学手段的改革创新，但是教师面对的是大班教学，线上授课方式无法使教师像线下那样实时与每个学生互动、及时管理课堂，对学生学习主动性和自制力是一大考验。

（三）现场教学模式将课堂搬到“现场”，让学生在体验感悟研讨中激发对思政课的学习兴趣和学习自主性

现场教学模式顾名思义是把课堂搬到“现场”，让学生身临其境，在视觉上、听觉上有冲击，在研讨中进一步升华思想理论，充分调动学生对思政课的学习主动性，激发学习兴趣，锻炼学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。相对于传统课堂教师纯理论的“满堂灌”，现场教学把学生放在主体位置，教师发挥指导作用，在教师指导讲述的基础上，学生自主思考、解决问题。相对于线上教学模式，现场教学解决了师生跨空间的问题，在现场教学过程中，教师可以与所有学生进行互动，不受空间限制。

二、新时代高校思想政治理论课现场教学的发展现状及存在的问题

（一）现场教学模式的发展现状

现场教学，作为一种教学方法，实质是师生双方通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，或总 结出可供借鉴的经验，从事实材料中提炼出新观点，从而培 养学生运用理论认识问题、研究问题和解决问题的能力。[1] 随着高校思政课创新改革，近几年把思政课课堂搬到“田间” “红色基地“”企业”等现场进行教学的方式逐渐兴起，深受学生喜爱。但相较于传统思政课教学模式，无论是理论成果研 究还是研究成果实践，现场教学还不够成熟完善，从现场教 学质量的保障到现场教学的可持续开展方面考虑，现场教学 还存在一些问题亟须解决。

（二）现场教学模式存在的问题和困境

现场教学运行机制不完善，可持续开展程度不高

目前，高校思政课的授课模式以大班课堂授课为主，现场教学更多的是作为实践活动成为思政课的一种点缀，有些高校并没有把现场教学列为思政课正常教学课时计划，教师只是根据授课需要另寻时间安排现场教学活动，且一次性参与人数众多，实施起来难度很大，现场教学不能很好地达到预期效果，在现场教学可持续开展方面缺少有效保障。另外，在运行机制上缺少学校及各部门层面的整体谋划，现场教学往往是思政课负责部门单独规划设计，一是增加思政课教师任务量，二是现场教学活动的组织保障得不到有力支持，各部门间缺乏沟通，难以形成思政课现场教学育人合力。

教师现场教学组织管理能力有待提高

现场教学需要教师从活动方案设计、联系场地、组织学生前往、现场组织管理、撰写活动总结等方面全过程参与和谋划设计，对教师的沟通协调能力、顶层设计能力、现场教学的理论功底等都有一定要求。实践中，负责组织现场教学工作的往往是青年教师，在现场教学组织过程中缺乏一定经验，对于学生临时提出的问题不能很好地答疑解惑， 现场讲授的理论功底有待提升。如果教师不能把控现场教学过程，就很可能给学生一种外出参观游玩的错觉，导致学生走马观花，现场教学陷入“为了现场而现场”，或单纯为了吸引学生眼球而使用现场的窘境。[2]现场教学流于形式，不能发挥现场教学育人的作用。

教学内容与现场融合度不高，现场教学实效性不强

综合现场教学实践来看，教师在组织现场教学活动时， 一是根据授课内容选择现场教学场地，但受限于当地教学资源、师资力量、经费等，可能无法找到与课程内容相匹配的教学场地，师资力量不够也无法支持人数众多的现场教学，影响现场教学质量。二是根据当地或周边现场教学资源，比如革命纪念馆、红色教育基地、博物馆等，再从教材中找出对应内容设计现场教学活动。可能出现课程内容与现场生硬结合，降低学生的参与积极性，最终流于表面上的实践活动。

三、新时代高校思想政治理论课现场教学模式的实践探索——以郑州幼专思政课程负责部门为例

习近平同志强调：新时代高校思想政治工作要感染青年，就要运用青年喜爱并接受的话语和活动方式。因此，面对新形势下如何提高思政课教学实效，关键是提升思想政治教育的亲和力和针对性，把握好理论与实践的结合，满足学生成长发展的需求和期待。新时代思政课教师要因势而新， 把现场教学更好地融入思政课教学模式中，落实好思政课立德树人这一根本任务。下面，结合我校思政课现场教学实践，谈谈现场教学的几点体会。

（一）现场教学模式的实践探索——以我校思政课程负责部门为例

为更好地讲授“一带一路”倡议及五大新发展理念，我校思政课教师组织学生前往郑州航空港进行现场教学。通过现场讲解、体验、研讨，学生普遍加深了对中国首个国家级航空港经济综合实验区——郑州航空港经济综合经济实验区的了解，加深了对郑州在“一带一路”建设中的重要地位的理解，促进了学生理论联系实际，把思想政治理论课的学习和社会现实联系起来，直观感受到新型城镇化、产业集聚区和管理制度创新等新理念的实践和发展，实现了思想政治理论课教学的入脑入心，增强了学生的获得感，增强了学生爱家乡、爱河南、自觉投身我省经济社会建设的意识和使命感， 实现了教学目标。

在弘扬中华优秀传统文化和爱国主义精神的章节讲授上，思政课教师组织学生前往郑州市二七纪念馆，现场学习二七纪念馆的历史、革命意义。通过讲解早期铁路工人的斗争、京汉铁路总工会的成立、二七大罢工、二七塔的建造等历史事件，让学生真切感受中国工人阶级大无畏的革命精神， 为他们宁死不屈的精神和维护正义的力量而感动，以此激发学生的爱国情怀，实现引导学生增强爱国意识和责任担当意识的目标。

在讲到国家乡村振兴战略、传承优秀传统文化内容时， 组织学生前往国家首批特色小镇——焦作温县陈家沟。学生通过所听、所看、所感了解陈家沟如何运用太极文化引领乡村振兴，对国家乡村振兴战略规划及传统文化的传承发展有了更清晰的认识，增强了爱家乡、爱文化、自觉投身中国特色社会主义建设的意识和使命感。

（二）现场教学的优势及实践过程中的困难

增强思政课教学内容的真实性，提升教学实效

通过以上现场教学实践探索，发现学生置身于“现场” 环境中，视觉、听觉、动手动脑能力比在传统课堂教室中更能得到充分的发挥，学生活跃度更高，参与积极性提高，对知识的学习兴趣和获得感更强，教学实效性有提升。

提升思政课教师教学业务水平

现场教学对教师尤其是青年教师来说，对顶层设计能力、沟通协调能力、活动组织能力、现场教学管理能力等都是很大考验。通过多次组织现场教学，教师由一开始的“手忙脚乱”逐渐变得沉稳，从方案设计、沟通协调、组织学生、现场教学等方面把握有度，教学目标清晰，教学质量有保障，教学业务水平有很大提高。

调动学生情感，学生综合素质得到提高

现场教学环境不同于单一模式的教室，现场环境中的教学资源包括能看、能听、能触摸、能体验、能讨论交流等，比教室中单纯的课件、图片、视频，更能充分调动学生的情感情绪。学生在看、听、体验、交流中发现问题、思考问题并自主探寻问题的答案，整体过程使思想、行为等综合素质都得到提高。

在整体现场教学实践探索中，除了前文中提到的现场教学中普遍存在的一些问题外，还存在比如：现场教学运行机制不健全，没有纳入正常教学课时计划，使系统性、可持续性方面不能得到有力保障;现场教学受当地或周边场地资源、经费、师资力量、教学时间等限制，可选择的、高质量的现场教学基地数量不多;现场教学往往是大班精英式的实践活动，教师除正常教学外，往往另寻时间且从众多班级中挑选出一部分学生前往现场进行教学活动，无形中占用教师和学生的个人休息时间，不能让每个班级所有学生都参与现场教学;从教学质量来看，现场教师的“教”与学生的“学”还不够深入，由于学生众多、现场空间大，现场管理有难度，有学生出现走马观花式行为，教学效果有待进一步增强等问题。

（三）針对现场教学问题的应对举措

制度层面，高度重视，完善顶层设计

现场教学的实践探索不是哪一个部门或哪一个教师能独立完成的，需要学校及各部门、所有教师的协同，高度重视现场教学模式，加强顶层设计和制度完善创新，把现场教学纳入正常教学课时计划中，加强各部门间的沟通交流，把思政课育人目标真正贯穿到所有现场教学过程中，从制度上给现场教学实践提供有力支撑。

深入挖掘开发地方资源，丰富现场教学数量和内容 地方资源指独具特色的地方自然资源、经济资源、政治资源、文化资源、历史资源[3]，可以在这些资源中充分挖掘出思想政治教育因素，把思想政治教育理念与地方特色资源相融合，增加现场教学基地数量，丰富现场教学内容。比如从思想政治教育角度深入自然资源，让学生领会地方自然风光的同时，对其进行爱国主义和保护自然教育;用思政视角深入地方经济资源，挖掘当地具有代表性的优秀企业、科研所等，让学生深切感受到社会的发展及中国制度的优势。整合思政教学资源，一个教学基地可以展示出一个思政教育主题，还可以同时展示出多个思政教育主题。比如博物馆、红色教育基地等，既可以对学生进行历史教育，又可以引导学生学习具有民族精神传统的人、事、物。

将课堂教学主题与“现场”深入融合，提高现场教学实效无论课堂教学模式还是现场教学模式，让学生有获得感、教学有效果才是重点所在。一方面，教师在现场教学前要不断完善现场教学设计，将课堂教学内容与现场资源融合，提前设置好问题，学生课前搜集相关资料，带着问题和思考进入现场教学，教师起指导带入作用，学生起主体作用。避免教学基地与课堂教学主题不一致，学生单纯把自己当成听众或参观者，看完听完就完了，获得感不强。另一方面，现场设计与教学主题相关的场景，让学生通过体验加深对思想理论的理解。

四、结语

新时代高校思政课现场教学模式有独特的教学优势和影响，存在不完善的地方。思政课教师怎样上好思政课、落实好思政课立德树人这一根本任务，让学生爱上思政课，是新时代面临的重要课题，新形势下高校思政课教学改革势在必行。因此，我们要勇于面对机遇和挑战，积极探索现场教学模式，为新时代高校思政课教学改革创新筑牢基础。

参考文献：

[1]张红峻. 北京高校思想政治理论课教学质量保障体系建构研究[M]. 北京：北京理工大学出版社，2009.

[2]陈军强，乔文奇. 高校思政课现场教学协同模式探索[J]. 学校党建与思想教育，2021（2）.

[3]牛淑萍. 文化资源学[M]. 福州：福建人民出版社，2012.