通过小组合作学习提高文言文教学质量的行动研究

戚东梅

（广州市从化区桃园中学，广东 广州 510000）

在语文教学中，文言文教学的重要性是不言而喻的，然而作为语文教师，我们的文言文的教学是不是做到位了呢？或简单重复，费力而无实效；或急功近利，不得要领。多年来，我们的文言文教学都没有达到预期的成效。

一、发现问题

面对七年级上学期的期末考试成绩，我所任教的两个班，文言文这一块的成绩都不理想。（成绩见下表）

七年级上册期末考试成绩

通过对学生的访谈及调查，我发现：文言文教学的课堂基本上是教师和成绩较好的学生的课堂。成绩不好的学生害怕文言文，因为文言文学习起来枯燥乏味，缺乏运用语境，学生容易遗忘，但为了考试反复记诵，久而久之就很厌烦；再者大多文言文课堂，都是由教师“填鸭式”地在灌输，学生的主体地位不突出，加上许多文言文名篇除了文本本身的记诵，还有大量的重点词汇句式需要记忆，成绩差的学生就更加不喜欢学习文言文了。

二、分析问题

根据对学生成绩及对现在文言文教学现状的分析，我认为学生文言文成绩差，是因为缺乏学习兴趣，学生对文言文教学没有兴趣，学生课前课堂都不动脑筋思考，不熟悉文本，文言知识缺乏，无法读懂文本，课堂上只能听教师和部分同学分析，只抄笔记，没有个人的独特体会，甚至于游离与课堂之外。成绩好的学生也是在教师的引导下分析答案，缺少个人的独立思考。因此，文言文教学中应强调学生的主体地位，激发学生投入情感，使其获得成功的体验。

三、提出解决方案

新课程改革要求我们，课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路，初中语文课堂教学更是实施素质教育的主渠道。

初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高初中语文课堂教学效率。培养学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。着名教育家陶行知曾经说过：教是为了不教。这也是教学的根本目的。因此在文言文教学中，从分利用小组合作学习以培养学生自主学习的能力。

四、实施方案步骤

第一阶段：准备阶段

1.理论学习

通过书籍、杂志、网络等搜集有关分层教学和文言文教学的理论，并进行反复研究，探讨可实施的方法。

2.制订实施方案

在理论学习的基础上，根据研究方向与目标，制定在本班可实施的《小组合作学习对提高文言文教学效果》方案。

第二阶段：实施阶段

1.制定调查问卷

对全年级的学生发放调查问卷，调查学生文言文阅读教学的学习状态及课外学生自主学习的情况。

2.给学生分组

充分考虑学生的主观意愿，根据上学期期末考试成绩及学生上课表现，对学生进行分组。我班的有27 人，把他们分成6 个小组，每组4 到5 人，每组成绩最好的学生为1 号，成绩次之的为2 号，以此类推，学习基础最后的同学为最后一号。这样，通过在教学过程中组与组之间竞争，使得全组同学为一个整体，小组之间结对互帮互学，让1 号与4 号、2 号与3 号结对子，互相检查背诵等学习任务。

3.运用小组合作学习教学策略进行教学

文言文教学中，我们根据教学目标与教学内容，对不同层次的学生提出不同的要求，让每一个学生在课堂上都积极主动投入，有事可做。给每组3、4、5 号的学生降低要求，让他们把重点放在文言实词和文章翻译上，每组1、2 号的同学就要求在理解课文的基础上理解文章表述的情感。

我们课题组成员还积极开设公开课，意图通过观课、思课、评课，来研究文言文小组合作学习的一些最基本特征，了解并学生的实际接受能力，及时调整教学方案，优化课堂教学，改变枯燥乏味的学习方式，有效地提高文言文教学质量。

第三阶段：总结与反思阶段

1.对小组合作学习教学中的各种资料收集，整理，统计、分析。

2.对第二学期第一次段考考试成绩及文言文部分成绩，进行统计、分析。

五、总结与评价

在文言文教学中全面推行“小组合作学习”的学习方式后，在实践中，我们发现存在如下问题:在前置作业的自学中，优生表现积极主动，后进生对学习缺乏积极主动，对优生有较严重的依赖性，对所要讨论交流的知识和问题不会却不想问，只想当听众，个别学生做与学习无关的事。在交流、展示环节中基本都是优生在讲，后进生很少参与，即使有交流也是优生告诉答案后照抄，大部分处在被动地位。

六、修正解决方案

通过前一阶段结果的总结与反思，我们发现效果不是那么理想，于是修正原来的实施方案。我们决定在文言文教学实践中让小组建立“文言文合作学习模式”，加强小组管理机制。

七、再次实行方案

第一阶段：实施阶段

1.制定小组奖励机制，课前先把导学案发给学生，把每节课的课堂任务细化到每一个组员，由小组长负责监督完成。不能出现由组长代做，其他组员照搬答案的现象，课堂给时间学生组内交流，做到每人都要发言，教师随堂检查完成情况。

2.每天课前五分钟小测，组员每天要先到组长那里背诵，第二天全班同学统测，过关的小组有奖励，不过关的小组要一起受罚，荣辱与共。制定小组量化表和小测成绩登记表，每节课由科代表负责登记，每周进行评比。教师根据结果反馈，及时跟踪比较落后的小组。

3.在文言文教学实践中让小组建立“文言文合作学习模式”：第一步，预习，每个成员分工合作完成，1、2号指导3、4号；第二步，答题展示，由2、3 号完成；第三步，任务完成，全组受奖，不留作业。这种模式使学生间的教与问、学与答成为一种责任和光荣，让后进生生逐渐做到能问敢问、敢讲能讲，使小组合作学习的“合作”真正落到实处。

4.课题组成员继续开设公开课，通过观课、思课、评课，及时反馈和掌握学生的情况，然后作出整改措施。

第二阶段：总结与反思

这一阶段，加强了小组管理制度，细化了各层次同学的学习要求，效果有了明显的提高。充分发挥大组团结努力、结对互帮互学的优势，让基础较弱的学生展示。使“会讲敢讲”落到实处。各结对组员积极讨论，基本得出解决问题的思路，再提交小组讨论，小组达成共识后,结对互帮互学，再重点帮助基础较弱的学生，准备参与全班展示。最后，进行全班展示。课堂气氛比较热烈，作业反馈也比较好。

八、评价

文言文教学中运用小组合作学习教学模式以后，学生学习的精神面貌有了极大的改善，第二学期末考试中，文言文这一块的得分有一定的提高。（实验班的成绩分析，如下表）

七年级下册期末考试成绩

在课题研究的过程中，在文言文课堂有了一定的成效之后，我们还把这种模式引用到整个语文教学中，因此学生期末考的语文成绩不同程度的进步。因为学习任务细化，每个学生都有事可做，而且是他能力范围的事，他们从中获取成就感，因而对学习产生兴趣，学习状态也有所改变，变得更积极、更主动。

九、总结与深化

根据一个学期的实践，我们及时总结分析实验成果，积极参加学校的优质课评比，撰写相关的教学案例与方法。在新的学年逐步向其他班级推广研究成果，同时也得到学校的支持，现今我们学校向全校所有学科全面铺开“小组合作学习”的教学模式，并把它与学校的“211 导学案”相结合。我们也将这两种模式互相融合，在所有的语文课堂教学中运用，争取提高语文的教学质量。