工匠精神视阈下高职院校机电专业学生创新能力培养策略＊

戚玉强

（江苏农牧科技职业学院机电工程学院，江苏 泰州 225300）

2015 年，李克强总理提出“大众创业、万众创新”，旨在让创业、创新汇聚起经济社会发展的强大新动能。作为技术技能型“双创”人才培养的主阵地，各高职院校在创新创业教育方面均进行了有益的探索，本文结合江苏农牧科技职业学院机电一体化技术专业教学实际，就学生创新精神培育和创新能力的提升进行了深入研究。

1 国内外高校创新型人才培养现状及趋势

1.1 国外高校创新型人才培养现状及趋势

美国：高度重视学生创新教育，在培养学生专业才能外，注重其创新潜能培养。美国高校形成了“以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合、教学与研究相结合”的创新人才培养模式[1]，如图1 所示。

图1 美国“三结合”创新人才培养模式

德国：德国制造业的繁荣，得益于“能力本位”的教育理念。德国“双元制”职业教育制度，以“校企合作、工学结合”为根本，让企业以高度的责任感和使命感参与到学生的全面培养中，成为人才培养的重要一元。专业课程设置和实施以解决问题为导向，体现教、研、训有机融合，注重培养学生的创新精神和创新能力，如图2 所示。

图2 德国“双元制”创新人才培养模式

英国：“导师制”人才培养模式深入人心。教学中注重培养学生三种能力，分别为独立思考的能力、创造性思维和跨学科知识融合能力。在互联网教育背景下，更有助于创新人才的智慧交流与启发，如图3 所示。

1.2 国内高校创新型人才培养现状及趋势

中国的高等教育发展迅速，近20 年来为国家输送了亿万人才。高等职业教育作为高等教育的重要组成，“校企合作”、服务地方的办学方向更加明确，各高职院校在教学改革中取得了不少成功经验。但职业教育还存在一些问题，如社会认可度不高、专业办学存在着办学条件差、培养模式陈旧、不适应社会需求等现象[2]。不少高职院校以晋升本科层次为办学目标，在专业设置条件与要求等硬指标方面投入了大量资源，创新教育只作为课程进行建设，创新人才培养的体制机制、评价体系、师资团队、软硬环境建设等环节存在脱节现象，创新育人的成效有待进一步提升。

2 工匠精神视阈下高职院校学生创新能力培养策略

工匠精神的核心是精益求精、追求卓越、勇于创新，它是职场人敬业精神的价值追求，也是“人艺合一”的文化追求。在不断打磨“精品”的过程中，创新精神培育就显得非常重要了[4]。

2.1 建立校院联动的创新人才培养体系

服务“双高”建设计划，提出创新工作举措。作为“中国特色高水平高职学校”，江苏农牧科技职业学院在“双高”建设方案中，明确提出学生创新创业能力提升的目标和要求，各职能处室、二级学院细化落实，分工明确、责任到部门，这在制度层面保证了创新人才培养工作的顺利推进。

制订人才培养方案，明确创新工作要求。人才培养方案作为人才培养纲领性文件，在指导思想和基本原则中，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养方案全过程。在人才培养方案执行中，为体现人才培养的针对性和实用性，校企双方深入推进产教融合，培养服务地方经济、富有创新精神的实用型人才。

形成创新特色课程体系，全程培育创新精神。建设创新教育基础课、创新教育技术课、创新教育拓展课为一体的课程体系。结合《中国制造2025 规划纲要》对高职人才培养新要求，江苏农牧科技职业学院机电一体化技术专业创新开设贴近技术前沿的“职业素养与工匠精神”“机械设计与创新”“机器人创新设计”“机电创新实训”“3D 建模与打印技术”“智慧农业管理”“自动化生产线”等课程，系统培养学生创新能力与素养。除此之外，将“创新精神”作为课程思政的重要元素有机融入其他职业技术课程，将创新精神根植在每位学生的职业素养中。

改革学业评价方式，激励学生参与创新活动。为更好地贯彻“服务学生，成就学生”的育人理念，满足学生发展需求，江苏农牧科技职业学院修订了《学分制管理办法》，鼓励学生参加包括“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等在内的各类赛事，根据获奖级别获得不等的学分奖励。另外，学生发表论文、专利、参加教师主持的科研项目亦可获得奖励学分，可兑换除专业核心课程、思政类课程、艺术类课程的其余课程，为学生全身心参与创新活动解除后顾之忧。

2.2 建设专兼结合的创新教育师资团队

高水平的师资团队是指导学生提升创新能力的关键。江苏农牧科技职业学院机电一体化技术专业注重打造一支专兼结合的创新项目师资队伍：专任指导教师以副高职称和研究生以上学历校内教师为主，企业兼职指导教师从学院兼职教师库中遴选，主要考察有无指导创新项目经验、创新能力情况等，2019 年起学院聘请2 位江苏省技术能手担任兼职指导教师，有力地提升了创新团队的整体水平。

创新团队指导学生的工作量和参赛获奖情况作为专兼职教师量化考核、专任教师职称晋升的重要指标，充分调动了团队成员参与创新指导的积极性。

2.3 打造服务创新活动开展的软硬环境

搭建学生创新实践锻炼平台。以现有校内各实训室为主，建设创新实训室，购置创新训练单元模块，积极搭建学生创新实践锻炼平台，鼓励学生进入教师在研项目进行锻炼，提高创新能力[5]。

打造激发学生浓厚兴趣的第二、第三课堂。专业社团是学生课外专业实践活动的载体，是促进大学生创新能力培养的“第二课堂”。“无人机”社团、“天马行空”社团、“机器人”社团等专业性强、学生兴趣浓厚、参与活动人数多，对选手遴选参加各类大赛起到关键作用。基于“线上+线下”混合式教学正成为课堂教学的主要形式，教师将富有创新精神培养和创新能力提升的各类项目和案例呈现在课程平台上，以网络为载体的“第三课堂”正成为创新人才培养的新渠道。

营造培育创新精神的文化氛围。开展科技创新讲座、课内开展创新方法训练、毕业设计围绕创新设计进行选题；组织省级、校级大学生创新训练计划项目申报；组队参加各类创新能力大赛等，积极营造良好的创新文化氛围。

3 结语

近年来，江苏农牧科技职业学院机电一体化技术专业围绕学生创新精神培育和创新能力提升进行了不少尝试，取得了较好的工作成效：先后获得“挑战杯-彩虹人生”全国职业学校创新创业创效大赛二等奖2 项，江苏省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖1 项、二等奖1 项，江苏省职业院校创新大赛一等奖1 项、二等奖2 项，“互联网+”大学生创新创业大赛二等奖1 项，江苏省大学生毕业设计二等奖2 项。

高职院校学生创新能力培养没有终点，永远在路上。