巧用接话艺术营造灵动思品课堂

文_陈璐旖

接话，顾名思义就是接别人说的话。在人与人的交流过程中，接话是沟通顺畅的保证，是人际交往中一项必备技能。对于学生回答后的评价，常被广大教师形象地说成“接话”，但这一简单的教学环节，有时会被部分教师忽略。其实，恰当地接话，巧用接话的艺术，会使教师的教学工作事半功倍，让教师的课堂更加灵动。

在思想品德课堂中，也有接话。纵观思想品德课堂，提问几乎存在于每一节课之中，有教师提问，就有学生回答，而对于学生回答后的评价，就叫作接话。这个环节，因为时间短、应变性强，所以有时会被一些教师忽略。目前，课堂上的接话一般存在以下几种问题。

情况一：“惜字如金”式接话。

对于学生的回答，一些教师由于没有充分地备好学案，在听到回答的一瞬间，常常不知怎样应对，因此有时会以“嗯”“好”“对”这种单个字作为接话处理学生的回答。

例如，A 教师在教授《父母的疼爱》这一课时，提问学生：“同学们，在你们的生活中，有哪些父母疼爱你们的瞬间呢?”学生举手如林，发言踊跃，有的说父母在他生病时关爱他；有的说父母在他考试成绩不好时给予他指导；有的说父母常常把好吃的都给他吃，等等。可是，A 教师面对他们的种种答案，却无从说起，总是很着急地说了句“嗯”，然后做了个手势，示意学生坐下。旁观者，甚至教师自己都能感受到学生渴望被评价的期盼的眼神，但是学生只能无奈地坐下。

在这样的课堂中，因为A 教师无法发挥教学机智，让学生从饶有兴致地回答，渐渐变得意兴阑珊，学生不仅不能强化所学到的知识，而且回答的热情大大减少。

情况二：“复读机”式接话。

“复读机”式接话就是无意义的重复话语。在思想品德课堂中，也有教师会采用重复学生的话作为自己的接话方式。

例如，B 教师在上《我与小动物》一课时，问学生：“同学们，你们都喜欢什么小动物？”学生甲：“我喜欢兔子。”教师：“哦，你喜欢兔子，你呢？”学生乙：“我喜欢小狗。”教师：“哦，你喜欢小狗，那么你呢？”学生丙：“我喜欢猫咪。”教师：“哦，你喜欢猫咪。”

这样的接话几乎没有教学意义，B 教师只是重复着学生的回答，没有评价可言。没有评价，就没有指向性，没有指导性，学生对自己的答案，就不知如何改进。而且，这种类型的一问一答，很容易使课堂的回答单一化，会让学生用同一种模式回答问题，课堂会变得单调，无法充分激发学生的思维积极性。

情况三：“机械”式接话。

有的教师在上课时，有时为了鼓励学生，并且营造良好的课堂气氛，会在学生回答后，用鼓掌的形式接话。例如，学生回答之后，C 教师为了表示对他的赞许，在不对学生的答案做任何反馈的基础上，对全班同学说：“我们一起来表扬他！”班级里会响起非常整齐的鼓掌声，有时学生还会对回答问题的同学竖起大拇指。

这样的课堂诚然非常热闹，学生的兴致也能有所提升。但是，长此以往，第一，学生对掌声的鼓励性意义的感知度会变弱，兴奋度也会降低；第二，回答问题的学生其实不明白自己到底“棒在哪里”，甚至有时候，个别教师为了鼓励而鼓励，不管学生的回答内容如何；第三，其他学生除了会说“你真棒！”，并不知道回答问题的学生身上有什么值得学习的地方。

综上所述，在如今的课堂中，部分教师备课不充分，不能全身心投入课堂，不能面向学生、关注学生，对学生回答的评价不多、不恰当，没有让接话发挥应有的作用，使课堂的教学效果大打折扣。巧妙地接话，适当地评价学生回答，是课堂不可或缺的一个环节。在这个环节中，学生在教师的指导下，不仅能够完善自己的回答，而且能够在回答的过程中更加深入地思考

那么如何才能巧用接话艺术呢？

一举两得

在思想品德的课堂上，学生由于年纪小、语言组织能力不强，回答可能比较冗长，可能还有部分不着边际。教师可以通过接话，一方面总结学生回答的主要部分，凸显正确的知识点，加深其他学生对知识的掌握，另一方面用自己的总结给其他回答问题的学生以指导，让他们能对自己的回答再完善。

例如，一位教师在教学《我的劳动感受》一节时，提问学生在劳动时有什么感受，一位学生起身，长篇大论地介绍了自己如何打扫房间，最后加了一句“房间打扫干净了，我开心了”。教师总结道：“你体会到了劳动的成就感带来的快乐。其他同学还从劳动中感受到了什么呢？”这样的接话，不仅总结了学生的回答，还给其他学生的回答提供了范例，杜绝了另一个长篇大论的出现，一举两得。

渐进式提问

学生在回答问题时“卡壳”是教师在课堂上常常会遇见的情况，是严肃地大手一挥让他坐下停止回答，还是巧妙地启发他继续完成自己的回答？答案不言而喻。那么如何做到呢？这就需要教师巧用接话艺术。

例如，在教学《父母的疼爱》一节时，教师提供了一个场景：小明在日记里写到，爸爸答应我，只要我考试考到“优秀”，他就帮我买电脑，可是我考到了“优秀”，他却不买了，真是个骗子，他根本不爱我。然后教师向学生提问：“同学们，你们对于这件事情怎么看？你们认为爸爸爱他吗？”有一个学生回答：“我认为，爸爸是爱他的。”教师追问：“为什么呢？”学生答：“因为爸爸是为了他好。”教师问道：“可是爸爸食言了啊！”学生一时无语。教师继续问：“如果你是爸爸，你是怎么想的呢？”学生答：“我想通过这个办法让他能认真学习。”教师接着问：“那么，为什么后来又没有买电脑呢？你知道爸爸在担心什么吗？”学生想了一下，说：“爸爸怕他玩了电脑，学习成绩又下滑了。”教师说：“现在你体会到了爸爸的良苦用心了吗？”学生若有所悟地点了点头。

这个提问，可能在学生回答“爸爸是爱他的”后，就会在课堂上戛然而止，但是上课的教师并没有让这个问题就这样过去，而是通过一个个渐进的提问让学生面对自己的内心，体味爸爸行为背后的情感，还原学生的生活，唤醒真实的情感体验。

延迟评价

在一堂课中，教师并非都得及时评价。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，灵活运用智力激励法中的延迟评价原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想、畅所欲言、相互启发、集思广益，获得更多的灵感。

延迟评价是指在解决某一问题，产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。延迟评价一般运用于开放的集思广益类型的提问中，例如，在教学《我是教室美容师》一课的过程中，教师在征集为教室添色彩的“金点子”时，就可以在学生讲述自己主意时，先不作表述，让他们畅所欲言，最后针对装扮的可操作性进行总结评价。

如何使课堂变得鲜活又接地气，这是广大教师常常思考的课题。笔者认为，教师要呈现灵动有效的课堂，除了要精心设计教学环节，恰当利用多媒体辅助教学，还需要关注细节。俗话说，“细节决定成败”，课堂上的接话虽不起眼，但不容忽视。若将无视学生回答变成了习惯，而这习惯又成了自然，那么思想品德课堂将变成教师的“一言堂”。因此，教师要关注学生的回答，巧妙地运用接话的艺术，使课堂更加高效。