核心素养背景下的数学体验式教学实践

文_邓吕

现如今，随着人们思想观念的逐渐改变，课堂教学方式不能再局限于教师讲课、学生听课的状态，而是应该注重对学生综合能力的培养。如果教师数学课堂的教学方法就是教书，数学课本有什么就讲什么，那么就会使数学这门基础学科的教学，完全脱离了培养学生数学逻辑思维的教学目的，在这个过程中，学生往往是“课上听懂，课下不会”。因此，我国的新课程标准提出应重视学生对知识的探索、交流等自主能力。对于数学知识的学习，学生应在理解的基础上去感受、去体验，最终良好地运用知识。这种体验式教学方式契合核心素养背景下对学生的培养要求，有助于提高学生的自主学习能力和创新能力。数学体验式教学正是一种全新、有效的教学方法。为此，本文将针对核心素养背景下数学体验式教学实践情况展开分析，研究数学体验式教学策略。

数学体验式教学特点

数学体验式教学可以促使学生主动学习，充分掌握所学知识。相对于以书本为中心的教学方式，体验式教学方式在以书本为中心的基础上，更加注重学生，以学生个人为中心，符合核心素养背景下的教学要求，且在体验式教学方式中，学生主动表现，通过自身的学习态度和行动表现最终为成绩负责。

数学体验式教学增加了对教学情境的应用。数学体验式教学重点强调了情境教学的重要性，教师的教学目的不是单纯完成教学任务、开展知识教学，而是在了解教学知识的基础上为学生设计教学方案，引导学生进入情境后理解知识、掌握知识，增加对数学学习的兴趣。核心素养背景下数学体验式教学实践策略

开展丰富的课堂活动，为学生提供表现舞台。体验式教学的目的是促进学生主动学习，让学生在体验式教学中理解知识、应用知识，从而确保学习效率。当然，教师在教学过程中，可以开展适当的课堂活动，将活动与生活相联系，增加学生的学习兴趣。

例如，苏教版二年级数学教材中《厘米和米》这一节的教学目标是让学生更好地掌握物品长和短的概念，学会对比厘米和米，可以对生活中的简单物体进行比较。教师可以选择开展操作类的教学活动，在课堂教学中为学生提供牙签、课本、硬卡纸及尺子等用品，让学生利用尺子测量以上物品，使学生在体验中了解厘米的概念，真实地感受到长和短的不同，学会厘米的表示方式，再通过这些物品引出教室中的桌椅、黑板等，将这些物品进行比较，掌握厘米与米之间的关系。体验式教学能够让学生学以致用，从而更好地掌握数学知识，可见其非常重要。

充分运用多媒体设备，发挥体验式教学的优势。从学生的角度来看，兴趣是最好的老师，任何知识的学习都需要从兴趣开始。在数学课堂教学中，教师为了提高学生学习兴趣，可以充分借助多媒体设计教学情境，从而完成体验式教学。

例如，在教学苏教版小学三年级数学教材中《分数的初步认识》这一节时，为了让学生详细掌握以及应用分数知识，教师可以利用多媒体设计教学情境动画：花花和明明放学回家后，妈妈奖励他们一个大披萨，花花吃了披萨的1/4，明明吃了披萨的1/3，明明非常生气，觉得花花比自己吃得多，自己也要再吃一点。明明真的比花花吃得少吗？学生观看动画之后，针对问题会给出自己认为正确的答案。教师可以结合学生回答情况，引导学生比较1/4 与1/3 的大小，从而使学生认识分数。学生掌握知识后，还可以举一反三，设计其他问题。教师利用设计的情境，吸引学生参与问题的思考中，有助于提高学生的学习兴趣，使其更好地掌握数学知识。

设计交流体验情境，增强师生之间的沟通。体验式教学最终是为了让学生学以致用，理解不是目的，灵活应用才是关键。体验式教学可以增加学生与教师之间的有效沟通，让学生发现生活中的数学，进一步实现学以致用。

例如，在教学苏教版小学三年级数学教材中《平移、旋转和轴对称》一节的轴对称图形时，教师就可以创设如下具体的问题情境。师：瞧！老师给你们带来了一些漂亮的图形，仔细观察这些图形，说说它们有什么特征？（出示图形，引导学生动手操作，思考、讨论后回答）生：这些物体的两边完全相同，两边的形状和大小都一样。师：折叠这些图形后，我们会发现两边大小完全相同，这些图形叫“轴对称图形”。然后教师引导学生折叠、剪裁课前准备好的彩色卡纸，进一步认识轴对称图形。在上课的过程中，师生共同参与，课堂氛围和谐、自然。学生对这类图形有了大致的了解，在课堂中如果存在问题，可以直接向教师提问，增加教师与学生之间的沟通，最终促使学生认识和应用轴对称图形。

综上所述，数学知识的学习较为重要，对学生具有一定的逻辑思维要求。为了让学生主动参与教学过程，需要开展体验式教学。数学教师需要引导学生充分参与教学活动，让学生在活动中体验，主动提高自身的逻辑思维能力和学习能力，以便在未来可以更好地运用数学知识，成为对社会有用的人才。