设计专业线上线下混合式教学模式探索

（沈阳理工大学 艺术设计学院，辽宁 沈阳 110159）

随着社会的发展，“互联网+”成为各行各业的主要发展趋势，在教育领域中，“互联网+教育”的线上、线下混合式教学模式也在探索中前行。

一、“互联网+”时代的教育

我们来追溯一下我国教育的发展，第一代教育是以书本为核心的，课堂教育只讲授书本知识，因为使用的书本不一样，所以存在着教育内容不统一的弊端，各地区的考核标准也无法一致，而且有许多知识需要在实践中掌握，以书本为核心的教育针对学生动手能力的培养严重不足。针对第一代教育，第二代教育进行了改革，第二代教育以教材为核心，各地统一了教材，对教学内容有了统一的要求和标准，大大弥补了第一代教育的短板。随着时代的发展，对教育也有了更高的要求，于是第三代教育以辅导和案例的方式出现，这就很大程度上解决了干瘪的理论教学所带来的诸多问题，在一定程度上提高了学生学习的积极性，也使教育更具有魅力。

如今的第四代教育，是以学生为核心的教育，在教学中提倡尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，努力改变学生被动学习甚至厌恶学习的现状，帮助学生在课堂上找到学习的快乐，获得成功的体验，这也是教育的真谛和宗旨。

在第四代教育时期，我们绕不开逐步被大家所认识的慕课(MOOC)，慕课即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。慕课——Massive Open Online Course，第一个单词Massive，为大规模的意思，指慕课教学突破传统课堂只有几十人，最多几百人的限制，可以没有学习人数的上限，动辄上万人，不受授课地点如教室、礼堂等场所的限制；第二个单词Open，为开放的意思，这个开放也是广义的开放，从具象的角度来讲，是以兴趣为导向的，凡是想学习的，都可以进来学，而不是一定要相应专业才能学习相应的课程；从抽象的角度来讲，知识没有时间、地域、等级的限制，只需一个邮箱，就可注册参与学习。第三个单词Online，为在线的意思，指学习在网上完成，不受课堂时间的制约，可以根据自己的时间自由安排，只要在一定的时间节点内，完成相应的学习内容，达到学习效果就可以。学习在网上完成对于偏远山区的学生更加有利，不用再花大量的时间奔波于学校和住所之间。第四个单词Course，为课程的意思。由此可见，慕课形式的线上教育是种可行性很强，并适应我国现阶段发展趋势的新型教育方式。

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育；一张网、一个移动终端、几百万学生，学校任你挑，老师由你选，课程你作主，这就是“互联网+教育”。

二、线上教育与高等教育不谋而合

从慕课的英文全称我们可以了解它的特点，再仔细推敲，可以发现它的特点与高等教育的特点是多么的不谋而合。

首先，我国的高等教育在向普及型教育发展。美国高等教育家马丁·特罗提出高等教育入学率在4%至5%以下为“精英型”高等教育，入学率在15%左右为“大众型”高等教育，入学率在30%以上为“普及型”高等教育。我国现阶段的高等教育入学率为19%，已经超过了“大众型”高等教育的入学率门槛，而且正在向“普及型”高等教育迈进。随着我国社会、经济的不断发展，市场对于高等人才的需求还会不断增加。也就是说，社会要求接受高等教育的人群占比越来越大，但如果在高等院校进行扩招的话，相应会产生很多负面的问题，比如师资力量不足，带来教学质量滑坡；需要建设大量的校舍，带来财政问题等等。而以慕课为代表的线上教育形式能带给人们一个大众的平台，这个平台可以大范围地进行高等教育所需的知识传授，并且不受之前所说的众多问题的困扰，可成为我国高等教育向“普及型”高等教育发展的重要助推力量之一。

其次，高等教育已演变为终身教育。世界经合组织(OECD)干事长Jean Claude Paye 曾指出：“未来的经济繁荣、社会和谐都有赖于对人们的良好教育……贯穿终身的学习已经成了丰富人生经验、促进经济增长和维护社会和谐必不可少的因素。”很多人在经济和事业稳定之后，再次进入课堂，完成高等教育学业课程。这种课堂的回归不只是对一个文凭的诉求，很大程度上是在步入职场之后，有了更强烈和更明确的学习需求，有了经历之后更懂得学习的真谛。所以高等教育已演变为不同年龄层次的教育，而对于已经就职的人群来说，难以接受全日制课堂教育，恰恰线上慕课教育模式可以轻松满足他们的需求，而且成本很低，原有的日常生活不会打乱，又不影响工作。学习本来就是终身的事业，从知识更新的角度来讲也是如此，在19 世纪初，人类的知识还以每50 年翻一番的速度增长；而到了20 世纪80 年代，人类的知识已经是每3 年翻一番。所以高等教育绝不是拿到文凭那一刻就结束了，线上教育所能提供的服务是全民性的，无论你受过高等教育还是没有受过高等教育，在人生接下来的几十年里都需要继续学习。

再次，现在社会需要的是综合型人才，越来越多的岗位需要的是“多面手”，简单、重复的工作已经被先进的机器、连贯的程序所包揽，不再需要人工进行。这就要求高等教育也要随之改变，培养全面型人才，建立跨学科、跨专业的知识结构网，如此才能更好地适应现代社会就业的需要。所以在高等教育和就业相接轨的今天，学生掌握各门类的知识日益重要。而这也是传统课堂教育的一大难题，在有限的课堂中，学生只能学习到专业的知识，其他学科的知识怎么办？以前有好学的学生可以去钻图书馆，自学其他的知识，而现在线上教育为学生提供了广阔便利的学习平台，使学生的自学更加具有条理性，学习更有侧重点，在遇到问题的时候能有更明确的解答，可以更好地提高学习效率，提升学习兴趣。

最后，高等教育国际化的趋势日趋明显。高等教育国际化同样有着多重含义，包括大学交流与国际化合作，人们可以在更大的范围内学习到知识。在我国，每年的高考志愿填报指导丛书中，可以看到很多特殊的招生模式，如“中加班”、“2+3”，数据显示全国共有中外合作办学机构千余所，覆盖全国各个省、自治区、直辖市，从地域分布来看，相对集中在以北、上、广为代表的经济、文化发达的一线城市；从合作对象来看，合作国家主要是以美国为代表的经济发达、科技及教育先进的国家；从办学层次来看，从幼儿教育到博士研究生的各个阶段都囊括其中；再从这些合作办学机构每年的录取情况和毕业后学生的就业情况来看，十分受家长、考生和用人单位的欢迎，这就说明高等教育国际化是一个必然的趋势，这种教育确实对人才的培养是有帮助的。而我们今天所摸索研究的线上教育也同样具有国际化教育的特征，线上网络课程可以不受国家、地域的约束，在人才培养方面具有很大的优势和发展空间。

三、培养模式的探索

众所周知，我国教育部为迎合新形势下教育的新需求和解决遇到的新问题，于2019 年启动“双万计划”，全面打造“五大金课”，即线上金课、虚拟金课、混合金课、线下金课、社会实践金课。

本来线上教育在教学中所占的比重应该是稳步提升的，但2020 年发生的全球性新冠疫情从侧面加快了线上教育发展的步伐。传统课堂教学环境被破坏，学生和老师都无法回归课堂，线上教育的优势一下子展现了出来。特殊时期也让我们对线上教育有了新的思考。

当然完全只用线上教学的方式也是有一定的弊端的，比如对于一部分学生而言，自律性不是很强，如果只是进行线上教学，学生很可能无法百分百完成教学任务。所以在线上教学的基础上，采取混合式教学的培养模式，是现在研究的主要方向。

首先，打造慕课模式的教学讲解视频体系。在视频设计中可以采用多种手法进行知识点的剖析，帮助学生更好地理解、吸收课程内容。传统课堂会受一些条件的制约，如设计类的课程，在传统课堂中老师虽然可以当场给学生进行设计草稿的绘制，但课上时间有限，可能一堂课只能进行一个步骤的设计，那么从设计的构思开始，到最后的实物制作，是无法连贯完成的，没有办法让学生有身临其境的感受，而大段的、长时间的讲解，学生又无法一直集中精力，也会导致教学效果不理想。而有了线上教学视频的帮助，就可以解决这些问题，老师可以在短时间内为学生呈现不同设计思路下不同的设计效果。在视频中，还可以结合学生的特点，利用动画、特效等手法吸引学生的关注，让学生带着兴趣去学习，在轻松的状态下完成学习任务。

然后，课堂是学生和老师互动的场所，可以让学生在课外观看教学视频，进行理解与吸收，在课堂上和老师进行角色交换，让学生根据自己对知识的理解进行深度拓展及提问。课堂上可以采取一名同学扮演老师，其他同学进行回答的形式；或是根据某一课题进行分组，采用正反方辩论的形式；亦或是通过分组进行课题的完整设计、制作，模仿设计公司内部的工作模式或竞标形式，这样可以提升学生的学习效果，也避免了填鸭式教学的弊端。这种翻转课堂的教学模式，还可以加入自媒体元素，让学生根据课程内容制作微视频，发放到网上，看看谁的作品热度更高，这个热度可以和课程的成绩相挂钩，使学生成为课堂的主角。

当然，混合式教学在课前、课后还有大量的工作要做，是需要老师和学生共同完成的。比如说教学视频、课件、习题、案例、实验等教学内容，以及数字教材、大数据信息等教学资源，都是开展混合式教学的必备条件。线上、线下混合式教学模式将会成为高等教育中的一种常态和必不可少的组成部分。教学主体、教学资源以及教学媒介等教育要素的改革和整合，更是今后教育工作者要长期研究和摸索的重中之重。