小学语文教学中口语交际能力培养策略

王瑶

摘要：对于小学生来说，他们在这一阶段的口语交际能力应受到教育者的高度重视，这项能力涵盖了多样性的能力素质，加强对小学生口语交际能力的培养，不仅有助于促进学生核心素养的提升，还能提高学生的社会适应性。因此，作为一名小学语文教师，必须发挥学科教学的优势，针对口语交际能力的培养策略进行深入研究，以便更好地满足学生阶段性成长的实际需要。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养策略

引言

很长时间以来，关于国内小学生口语交际能力的教育工作，始终处于一种“自然发展”状态，学校并未将此正式纳入到日常文化教学计划中来。长此以往的结果就是，学生在结束义务教育后，在表达交际时，通常显得词不达意，不会流利交流，甚至对交际产生畏惧心理。无疑，表达交际能力的不足将会直接影响学生未来的人际交往及学习生涯。小学语文中的口语交际的目的，就是让教师根据教学任务，按照学生实际学情结合教学目标，进行的一种口语交际教学。该教学旨在通过有趣、生动的教学方式让小学生学会倾听、表达，发挥小学生的主观能动性，培养其交往智慧，形成良好的人际沟通能力。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

（一）教师理论知识匮乏

相较于语文教学中阅读、写作的部分，口语交际，其实更具有实践性。但小学语文教师通常只会在课堂上“照本宣科”地进行讲解，理论知识匮乏，无法服务于实践。须知，小学口语交际教学不仅可在课堂中展开，在其他场合或者结合生活也可以进行教学。一方面，小学语文教师的教学任务十分繁重，要“身兼数职”，不能抽出太多时间来系统地学习相关理论;另一方面，教师对口语交际教学也没有形成正确认识，觉得无法体现教学成果，所谓的教学设计也只能流于表面，只会将对学生口语交际的训练演变成会“听说”的作文课。

（二）教师缺乏拓展教材的能力

很多教师采用的口语教材完全是语文教材内容的生搬硬套，对其中可衍生的有价值内容不会实施补充与创新，学生对里面的内容兴趣不大。学生同样认为，教材中的口语交际内容不丰富。教师应当深刻明白，教材只是教师给学生提供课堂教育的辅助材料，教师要充分利用教材，也要形成自己的教学观，不断革新教学方式。以部编版小学语文一下《猜字谜》為例，这一章节就是一项培养学生口语交际的训练，旨在让学生说出谜语。如果学生猜中了字谜，教师就问学生为什么能猜中。接着，学生开始表达阐述。通常小学生都会对猜字谜有浓烈兴趣，会热衷于参加。但部分教师不会较好地拓展教材，只会教材上的几个例子，学生猜中后这个章节就草草结束，不能让学生更自由地发挥。

二、小学语文口语交际能力培养策略

（一）立足于教学内容，明确学生口语交际的目标

实际上，口语交际能力是对多种能力素质的综合体现，其中涉及最主要的能力就是口语表达能力和交际能力，这两种能力的培养都需要在师生互动的过程中实现。这就要求广大教师必须注重课堂互动，在互动的过程中为学生提供口语交际的机会，从而更好地满足学生能力提升的实际需要。为了让学生更好地进行自主表达，教师需要立足于语文教学内容，结合教学内容为学生明确口语交际的目标，促使学生“有话说”，从而降低学生口语交际的难度。值得注意的是，为了丰富学生的表达内容，教师应从多个角度切入，为学生明确多样性的口语交际主题，从而完善能力培养目标体系。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以从文章内容入手，让学生谈谈对珊瑚、鱼群、鸟群的印象，也可以从大自然的奇妙景色着手，让学生结合自身的生活经历说一说自然景色的神奇之处，以此明确学生的表达方向，从而促进学生口语交际能力的提升。

（二）着眼于情境创设，激发学生口语交际的热情

兴趣是能力的先驱，特别是对于小学生来说，要想培养他们的口语交际能力，首先就要激发他们的口语交际热情，促使他们能够自主表达、主动交际，从而为满足学生能力培养需要提供可靠的保障。鉴于此，语文教师需要认识到情境创设的重要意义，借助现代教育技术手段实施动态化教学，争取在发挥信息技术动态资源生成优势的同时，也能营造良好的交际氛围，从而将学生的口语交际能力推向一个更高的高度。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以将相关的动画视频制作成微课，引导学生从自身的角度谈一谈观后感，在此过程中，教师可以利用有效问题进行互动，如“小女孩在死之前为什么还面带微笑？”“小女孩那么不幸，为什么作者却说她是幸福的？”等，引导学生进行思维碰撞，从而丰富口语交际的内容。此外，教师还可以引导学生创设表演情境，让学生在表演的过程中进行口语表达和人际交往，这样不仅有助于强化学生的口语交际能力，还能丰富教学组织形式。

（三）采用多元化体系评价

在开展口语交际教学阶段，教师需要创设多元化的评价维度。进行口语交际教学的过程中对学生的评价不应当只局限于知识性方面。纵观整个口语交际能力训练的过程，可见有多个主体共同参与。如教师专业评价、学生自我评价、学生相互评价。三个主体在评价体系中都不可或缺，甚至有些教学主题是需要学生在家里完成的。因此，家长也是评价主体的一部分。在评价教学成效与学生学习质量时，采用多元化体系不仅能够有助于教师更全面了解学生实际学习，也能够让学生对自己的进步与不足有更清楚的认识，以便未来进行加强或弥补。

结束语

综上所述，口语交际能力涉及了多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。

参考文献：

[1]孙芹娣.小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J].读与写杂志，2020，5（7）：46.

[2]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2019，3（4）：120.

[3]王晓峰.探讨小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2019，4（12）：78-79.