以POA理论支撑，创新海军任职教育阶段英语教学设计

王晶晶　张凯

摘要：本文以POA理论为指导，对现阶段海军任职教育英语教学进行了一个课例的教学设计，以期对军队院校类似英语课程的教学有所启发。

关键词：POA理论;任职教育;英语教学

随着战略转型步伐的加快，海军作为国际军种的特质日益凸显，参与非战争国际军事行动和国际交往活动日益频繁，诸如舰艇编队出访、远洋护航、联合军演、各种国际会议、论坛和接待等，都对我海军官兵的对外交往能力尤其是英语语言应用能力不断提出新的、更高的要求。在此背景下，海军院校积极改革任职教育阶段英语课程教学模式，以培养学员的英语交流能力和专业英语的应用能力为核心，使学员能够掌握基本的跨文化交际知识和专业知识、一定的外事交际词汇和本专业词汇，能进一步提高以英语为媒介进行口语交流和获取、处理本专业领域知识的能力。

一、理論基础

POA（production-oriented approach），即“产出导向法”理论体系，是北京外国语大学文秋芳教授所带团队构建的适合中国特色的英语创新教学方法，历经10年的教学实践和理论探索，逐步在中国中高级英语教学中推广使用。

“产出导向法”教学流程由驱动、促成和评价若干循环构成。教学活动以产出任务为目标导向，学生的学习更有目的性，驱动力也更强;同时，在整个教学过程中，教师是设计者、组织者、引领者和指挥者，教师占据主导地位，促成产出活动的顺利完成，教学理念是以学习为中心而不是学生为中心;通过师生合作评价进一步加强互动，实现“以评促学”、“以评为学”。

二、授课流程

基于POA理论，海军任职教育阶段英语课程授课流程可以设计如下：

该教学流程包含有以下步骤：首先是教员在课前环节布置好产出任务，使学员明确本单元的教学目标，同时认识到自己距离目标的距离，使学员产生学习的内在驱动力。学员通过自主学习，完成课前任务，初步实现产出。接下来是课中环节，教员根据学员课前任务完成情况，有的放矢地设计学习活动，通过重点讲解、师生互动等手段促成学习的完成，并初步形成学习过程评价。课后环节中，学员通过小组活动，以解决问题或改善方案的方式实现学习的深化促成，学员经过以上步骤完成个人任务的展示以实现产出，最后教员和学员对产出任务进行合作评价。

三、教学设计

以《海军实用英语》课程中《参观舰艇》一课为例，结合POA理论进行该课的教学设计尝试：

3.1 驱动阶段

首先是学员的自学任务，要求学员自己搜集舰艇结构介绍等相关文章并观看教员网上布置的参观美国里根号的视频片段以进行知识扩展; 然后进入教员的任务设定环节，即根据提供的数据材料，对某型驱逐舰进行展板设计，并进行口语介绍解说。

该任务具有真实性，是学员以后工作中可能遇到的情形。它的完成需要学员提前熟悉、掌握相应的语言、内容，对于中等英语水平的学员来说，难度适宜，经过一定的努力和准备是可以达到的。

3.2 促成阶段

以上任务的促成包括两个层次：一是聚焦于对话内容和知识点，二是关注对话发展和语言促成。

3.2.1 第一层次促成

课前：学员通过对相关资料的搜集和阅读，提前熟悉舰艇知识，自学舰艇结构相关词汇和用语，观看参观美国里根号的视频片段，记录采访原文，于课前提交。

课中：教员提前浏览学员作业，找出错误共性及难点所在，便于在课上进行统一纠正。课上主要采取听-读-记忆检查的方式学习该课的重要知识点和关键词汇，为第二层次的学习进行准备。

课后：以小组为单位集体讨论，用学过的词汇和知识点对某型驱逐舰进行展板设计。教员会给予一定指导，学员修改任务作业后上传。

3.2.2 第二层次促成

课前：学员在材料自学之后，对所获得的信息量进行筛选整理，结合自己的认识，对舰艇知识进行简要的介绍，要求口语尽量准确且富有逻辑性，以音频形式于课前提交。

课中：教员需要关注对话发展，带领学员通过主对话的学习和分析，掌握对话发展的层次和逻辑;同时完成语言促成，关注学员语言表达需要用到的词汇、语句和结构，通过生生互动和师生互动促成学员对相关语言使用的内化和掌握。

课下：学员根据教员提供的反馈意见，在组内完成对话改编和展板设计的修改，并由每名学员单独完成口语介绍解说的录制并上传。

3.3 评价阶段

学员完成整个学习任务之后，另一个重要步骤即师生合作评价，也是一直以来在我们的英语教学环节中所忽视和欠缺的部分，包括学员互评和教员评价。学员互评在学习平台上实现，操作简单，方便学员彼此之间相互学习和借鉴。教员也会对学员的每份任务作业进行评价。

在吸取同学和教员反馈意见之后，学员完成最终的任务展示并提交，包括以组为单位完成的展板设计和每个人的驱逐舰口语介绍。

四、结语

现今的英语教学已然打破了传统的课堂教学模式，尤其是翻转课堂及线上线下混合式教学模式的出现，使得教学被赋予了更丰富的涵义。如何最大限度地调动学员的学习兴趣和主动性，在学习知识的同时不断提高学员的学习能力和创新能力，尽可能地使学习的每一分钟都得到充分的利用，使得学习成为一个充满挑战和乐趣的主题贯穿于学员和教员之间，让教员作为积极的策划、组织和引领者推动学员在更广阔的天地长足进步，是所有教育工作者都在积极探索的问题。

海军院校区别于地方院校有其独有的特点，我们在学习和借鉴别的大家所长的同时，必须摸索适合自己的一条道路，尤其在任职教育阶段，更不同于传统的大学英语教学，如何适应实战化需求，将英语学习和岗位、专业、可能的任务等更好地结合起来，培养出大国海军的英语人才，是我们所有英语教员不断的思考的命题和努力的方向。

参考文献：

[1] 李天照. 基于 POA 产出导向法的大学英语教学设计与探析[J]， 高教学刊， 2019 （26）.

[2] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]， 外语教学与研究，2015 （4）.

[3] 文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J]， 外语界，2013 （6）.

[4] 张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]， 外语与外语教学，2016