幼儿园钢琴教学中形象化的教学语言研究

郭慧慧　李丽

摘要：在现阶段的幼儿园教学工作上，幼儿的综合素养培育目标与要求随着时代发展而具有了新主题内容，钢琴教学在幼儿素养培育中的作用越来越凸显。在该方面的教学工作中，教师通过动作技能与心智技能的整合教育，可以在一定程度上实现帮助幼儿更好进行学习。在以往的钢琴教学工作中，教学人员需要重视幼儿的学习思维启蒙、兴趣培养与动手能力等方面的培养。本文在结合幼儿园钢琴教学工作开展现状的基础上，基于兴趣培养为主题对教学模式优化展开不同角度探究，旨在通过教学语言、教学工作上的优化，引导幼儿更好体会音乐艺术蕴含的美。

关键词：幼儿园;钢琴;教学

一、引言

教师通过钢琴教学的模式展开，可以使幼儿在动作与心智技能等方面得到较好培育，但从学习难度上看，幼儿需要深刻理解教师的语言引导，以此在结合钢琴教学展示的基础上逐步理解音乐艺术所蕴含的美。教师若在钢琴教学中仅忽视对幼儿的深入指导和教学语言优化，则难以使幼儿深入理解音乐理论知识。另外，部分教师由于在钢琴教学工作上忽视趣味性的营造，幼儿在学习与活动体验的过程中存在参与积极性低迷的情况，进而导致钢琴教学工作没有达到理想效果。因此，在后续的钢琴教学工作上，教学人员应注重形象化教学语言的合理运用，使幼儿可以在教学语言的引导下逐步加深对音乐内容的理解。

二、形象化教学语言的重要性

由于幼儿在语言积累、思维成长等方面的特性，对于部分抽象的教学语言的理解不够深入，若教学人员没有进行教学语言的转化，则容易影响幼儿对课程理论内容的进一步理解。音乐艺术在表现形式上，随着旋律、音调、主题内容和演绎形式等方面的不同，其具备的情感因素会发生相应的变化。作为人类情感表达、精神世界体现的一种艺术形式之一，在当前幼儿音乐课程的教学工作中，教师需要从不同角度进行文化渗透、思想渗透与情感渗透来使幼儿学习音乐知识。教师形象化的教学语言的运用，可以帮助幼儿在学习思维上通过转化的方式认识抽象的教学内容。在幼儿的钢琴教学工作中，教师需要进一步优化形象化教学语言的运用，使幼儿可以结合形象化的教学语言进行深入学习。

三、形象化教学语言的应用思路与对策

（一）加强坐姿手型教学

在专题性的教学活动开展过程中，教学人员应重视幼儿在学习心理上的好奇属性，以及性格上的活跃性，通过合理运用幼儿的身心成长特点，使形象化教学语言的展开可以较好调动幼儿的学习积极性。在实际的教学工作中，教学人员可以将歌曲旋律与故事内容进行整合，引导幼儿在感受音乐旋律的基础上對歌词的故事内容进行想象，通过该种方式引导幼儿感受歌曲的艺术表现方式。坐姿与手型方面的教学引导属于钢琴教学工作中的基础、重要内容，可以使幼儿在学习过程中具备较好的支撑力量。比如，教学人员在开展钢琴教学工作的过程中，应对幼儿的坐姿进行监督，使幼儿的上半躯体可以保持规范的形态，以此保障上肢的力量可以有效传递到手指上。基础坐姿与手型的规范性是钢琴教学工作中容易被忽视的影响教学内容之一，在形象化的教学语言运用上，教师可引入“在弹琴的过程中，小手要像握住鸡蛋一样，假如手型没有正确的话，小手容易鸡蛋握碎哦！”的形象化教学语言，使幼儿可以重视手型正确的重要性。

（二）优化识谱与节奏教学

识谱与节奏教学内容属于钢琴教学的重要组成部分，在形象化的教学语言设计与运用的过程中，教学人员应通过语言的层次性逐渐提升幼儿对旋律节奏的感受能力。其次，在识谱教学的过程中，教学人员还可引入现实生活中常见的事物，使幼儿可以从具体的事物运动规则上理解音乐符号所代表的含义。由于幼儿在想象能力、文字理解能力等方面还属于成长阶段，对于部分抽象、专业性强的词汇存在难以理解的情况。对此，教学人员在教学语言的表述上，应结合幼儿的身心成长特点，通过抽象化转为形象化的方式，使幼儿可以结合通俗化、具象化的语言概念理解音乐符号、图谱的理论 内容。在实际的教学工作中，教学人员可引入《识谱歌》，使幼儿在结合歌唱的基础上进行记忆，同时，教学人员通过结合歌词讲解的方式，引导幼儿进行自主联想。另外，教学人员还可融入奥尔夫节奏教学法，使幼儿结合擦窗的动作理解不同歌曲的前进方式。

在节奏模块的教学工作上，教师可结合顺口溜的方式，使幼儿在通俗的语言中记忆音符，在形象化的模拟上，教师可使幼儿通过设想现实生活中的具体事物进行记忆。如，空心木棍二拍代表二分音符，而实心木棍一拍代表四分音符。通过具体、形象的理论内容转化方式，使幼儿在转化思维的建立基础上深入学习音乐的节奏类型。此外，教师针对幼儿在打拍子时抢节奏、跟不上节奏的情况，通过分解教学的方式使幼儿可以具备较好地乐感。

（三）注重教学工作的趣味性营造

从幼儿的身心成长特点上看，教师在教学工作中趣味性元素的引入，可以使教学内容在符合幼儿身心成长特点的基础上，使幼儿对当前的学习内容具有较高的学习积极性。在钢琴教学工作的开展过程中，教师也可通过趣味性元素的引入，使幼儿在结合形象化教学语言的基础上逐步加深对课程理论内容的理解。在当前的教学工作开展过程中，教学人员引导幼儿通过摆臂的方式感受歌曲前进的快慢，以及旋律表现的强度。在形象化的教学语言创设上，教师可引导幼儿将手臂当作柳条一样，随着歌曲快慢差异进行摆臂模拟，以此通过形象化的教学语言引导，帮助幼儿更好理解歌曲快慢的定义。

结语：

综上，在当前的幼儿钢琴教学工作上，教学人员一方面需要重视教学语言的具现化转变，另一方面需要在原有的教学基础上引入新元素，使幼儿可以在当前的学习活动中逐步建立起较好的学习积极性。另外，根据现阶段幼儿素养教育的发展要求，教学人员还需注重幼儿的音乐语言指导，使幼儿结合肢体摆动和具现化教学语言进行音乐内容的深入学习。

参考文献：

[1]顾婷婷.语言艺术在幼儿钢琴教学中的运用.《佳木斯职业学院学报》.（2014）：259-260.Print.

[2]陈朝晖.直观形象性语言在幼儿钢琴技法教学中的运用.安徽教育论坛.（2005）：66-66.Print.