对小学语文古诗词教学的探究

徐萍

摘要：小学阶段的学生正处于意识启蒙和语言发展的黄金时期，相较于日常化的文章和口语化的句子，古诗词中的拟人、比喻、象征等意蕴丰富的手法，既使诗句短小精悍，又使语言生动形象，对学生的思维发展、词汇丰富和审美熏陶起着重要的培养作用，并且能够有效激发他们的想象力和创造力，锻炼他们的语言表达能力，从而促进语文核心素养的生成。教师应用生动有趣的教学方法，可以使学生爱上背诵古诗词并形成一定的古诗词鉴赏能力，既达到教学目的，又普及了古诗词文化。

关键词：小学语文;古诗词;故事讲解

语文教学中古诗词的学习本来是为了让学生们更好的了解古代文化知识，但是由于原来填鸭式教育，很多教师对古诗词的教学只注重背诵默写，从而造成学生们对古诗词的学习产生抵触心理。新课改对古诗词的教学提出了新要求，使得古诗词的教学更加注重其内涵。在此背景下，小学语文教师们必须寻找到新的适合古诗词教学的方法，以适应新课改的要求。同时，也能够引导小学生们热爱古诗词的学习，积极主动学习语文，传承中华优秀传统文化，提高知识水平。

1熟练吟诵，初步了解古诗词内容

吟诵古诗词是从古至今古诗词最为传统的教学方法，最早可以追溯到先秦时代的私塾，此種古诗词教学方法一直沿用至今。针对小学高段的学生来说，其正处于青春期发育萌芽阶段，该阶段的学生们对于生动有趣的教学模式更加喜欢，吟诵古诗词不仅可以帮助学生们增强对古诗词的记忆，而且还可以激发起学生们对语文的兴趣，活跃课堂氛围。因为小学高段语文教材当中引入很多经典的四言绝句、五言律诗、七言律诗，古诗词读起来抑扬顿挫，还可以增强古诗教学的文化底蕴、营造古风氛围。为了增强古诗词教学的代入感，教师可以在引导学生们进行吟诵古代诗歌时，引入多媒体技术，让学生们朗诵古诗词时更加生动有趣。例如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》时，教师可以借助PPT的形式，结合古诗词的内容，按照每一句的译文内容，将古代乡村生活的长幅画卷的图片引入到PPT当中，配上轻松古朴的旋律，引导学生们随着PPT页面翻动来朗诵古诗词。切实借助多媒体手段，借助朗诵古诗词的形式，将学生们带入到特定的氛围当中，在帮助学生熟读、快背古诗词内容的基础上，反复琢磨古诗词，深入体会诗人的情感，加深对古诗词内容的理解。

2联系生活，升华品质

文学创作来源于生活，也更好地服务于生活。在小学语文诗词教学中，教师要引导学生将古诗词与自己的实际生活建立联系，从而以诗词的文化思想指导自己的生活。小学生的生活比较枯燥，对事物的感知能力还比较弱，那么如何才能引导学生实现自我突破呢？这就需要教师深入地挖掘诗词与学生实际生活之间的联系，以趣味化的手段打开生活之路，鼓励学生积极面对生活，提升生活品质。

例如，在《雪梅》这首诗的教学过程中，教师可以将这首诗中的思想与学生的实际生活相联系，从而让学生们在这样的学习和探究中感受到精神的成长，感悟到自我的内在提升。这首诗中，诗人传递着深刻的哲理，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要有自知之明，取人之长，补己之短，才是真理。我们的学生正处在爱攀比的时期，这首诗恰恰可以为学生的精神品质发展带来助力，"同学们，我们每个人都有长处，也有缺点，但是我们都是独一无二的自我，谁都无可替代，我们要尽量取人之长，补己之短，这样才能得到更好的成长。"在教师的引导下，学生们的生活有了方向，思想品质也得到提升。

古诗词当中也有着积极的现代教育意义，在小学语文课程教学中，教师首先要设定好情感价值观目标，挖掘古诗词的精神教育力量，引导学生在古诗词当中看到自己熟悉的生活，从而，让学生能够乐观积极面对自己的学习和生活，健康成长。

3创设真实的教学情境，使学生身临其境

每一首古诗词所蕴含的意境都大不相同，所呈现的画面也存在一定差异，任课教师为使学生领略古诗词的意境美，就要利用此种特点，引导学生发挥天马行空的想象力，并配以真实的教学情境，促使学生融入其中、身临其境，以此更好地理解记忆古诗词。在实际讲解中，教师要想保证此种教学策略的有效性，就需要使用具有亲和度的语言，明晰学生的心理特点，抓住古诗词的内涵与精髓，创设真实有趣的教学情境，使学生能够快速进入想象状态，跟随教师的引导深化印象与理解。比如，在讲解纳兰性德的《长相思》时，这首古诗主要体现了诗人的思乡之情，教师可带领学生对古诗中描写的意境进行自主想象，并使用语言将其描绘出来——在塞外风狂雪骤的荒寒景象中，诗人辗转反侧难以入眠，虽厌于扈从却也无可奈何，只得看着皑皑大雪独自思乡。在这种真实的情境中，学生能够切身体会到诗人的无奈之情，也能加深对古诗词的理解，并在脑海中生成富有冲击感的画面，使学生能够迅速联想到古诗词的相关知识点。

4故事讲解，了解背景与主题

古诗词的写作流传，都是有一定背景的。为了更好的学习古诗词，就不能只是简单地死记硬背，还要去探寻古诗词背后的秘密。任何一篇古诗词，都是在特定时间、特定地点、特定的场景与情感中造就出来的。当了解这些古诗词的背景与主题之后，感悟也就自然而然的浮现出来了。所以，为了更好的教授古诗词知识，一定要注意其作者们写古诗词时背后的故事。

就以五年级下册教材为例，第四单元有三篇古诗。第一首诗属于一组组诗，既有战争场面描写，也有风景描写，更表露出了诗人的思想感情。第二首也是诗人一组组诗中的一首，写于作者晚年之时，情感表达较第一首更为悲痛。第三首表达出来则与前两首完全不一样，而是一种喜悦的心情。这三首诗是不同诗人在不同背景下写成，想要表达的内容也就有所差别，感情更是不一样。想要了解这三首诗的具体内涵，就要知道这三首诗的写作背景，感情也就随之浮现了。所以，通过故事讲解的教学方法，去了解诗词的背景与主题，有利于小学生们对于古诗词的学习。

结束语

在进行小学语文古诗词教学时，任课教师需要认清现状并找到问题所在，摒弃积重难返的授课理念，创新古诗词教学模式，通过采取以上等多种方法，为学生带来全新且丰富的学习感受，以此促进学生古诗词能力。

参考文献：

[1]欧春梅.小学古诗词教学中提升学生人文素养存在的问题及成因分析[J].新课程，2021（20）：14-15.

[2]洪嘉兴.愿以诵读默笙箫——以《乡村四月》为例探究古诗词诵读策略[J].新课程导学，2021（14）：38-39.