入情入境评阅读 潜移默化提素养

蒋荣民

“教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。”运用丰富的评价语言，对学生的朗读进行激励性评价，让学生对自己的朗读充满信心，以促进学生的发展。

一、让评价充满赏识

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发学生们的朗读兴趣，树立自信。

在课堂教学中，我用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。我这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ ” “老师都被你读得感动了。”“你读得比老师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、贴近孩子的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？

《最后一课》中有这样一段文字：“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

读到這一小段文字时，我要求学生体会韩麦尔先生的心情来朗读。班上的一个男孩读到“我——我——”时，带了一丝哽咽，我追问：你为什么要用这样的方式来读？他答道：韩麦尔先生内心万分悲痛，这样的朗读才能体现出他的悲痛到了无法表达的地步。“你把自己的感悟与体验融入到了朗读中，真是一个有悟性、会读书的孩子。”我这样评价道，并带头为他鼓起掌来。

二、让评价具有体态语言

我在课堂中除了有声语言之外，还适当地运用体态语言。

比如学生读《安塞腰鼓》时，开始时没有气势、节奏感，我就有意识拍一下教桌似在敲鼓点，学生有了感觉，知道了重读。在排比句时我的鼓点越来越重，学生的语气也有所加强，安塞腰鼓的气势随之感染了整个课堂。内向的学生朗读时，可能会有些嘲笑声，此时我会用眼神制止他们，并走到朗读学生身边拍拍他的肩膀，送出一个微笑，给他最大的信心。

三、让评价融入情境

朗读评价的作用不可小视，当学生的朗读不如人意时，往往老师的一两句深中肯綮的评价，便能起到引领与提升的作用。学习《孤独之旅》这一课时，我指导学生朗读杜小康的一句话“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”。学生们读得语调平平，没有感情。

师：“你认为杜小康发现的仅仅是一枚普通的、常见的鸭蛋吗？这枚鸭蛋对他而言有着怎样的意义？”

生1：“这枚鸭蛋意味着他可以回家了，以后不用放鸭了。”

生2：“鸭子下蛋了，他可以重新回到学校读书了。”

生3：“这不是普通的鸭蛋，这寄托了他的梦想和希望。”

师：“是呀，杜小康发现了鸭蛋——看到了希望。请走进杜小康的内心世界，再来读一读这句话。”

生读：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”

这一次的朗读，语速稍快，声调扬起，饱含了杜小康的惊喜之情。

入情入境的朗读评价，更能让学生体会字里行间的情感，增强学生对文本的理解能力，因而朗读也会更加富有情感。

四、让评价主体多元化

教师的评价固然重要，但我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机会增多，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。