小学低年级数学教学中学生思维能力的培养

樊杰

摘要：小学低年级学生的思维能力并不等同于一种障碍。它具有一定程度的组织系统，具有一定的灵活性和敏捷性。教师需要自觉采取不同的形式，以便逐步发展学生的思维能力。

关键词：小学数学;思维能力;训练策略

小学数学对学生的思维能力有一定要求。目前，小学生的思维能力有待提高。他们不可避免地在学习数学的过程中会遇到一些困难，并且一些小学生对学习数学没有兴趣。

一、在小学低年级的数学教学中发展思维能力的重要性

数学在学生的任何阶段都起着重要作用。基础数学作为启蒙的主题，通常不是基础数学的教学。应该从简单的问题过渡到困难的问题，解决困难的问题需要教师的指导，而不是直接公布答案。如果直接公布答案，学生将无法积极解决问题，无助于提高小学生思维的灵活性和创造力。相反，它鼓励了小学生对思维的依赖，因此无法实现数学教学的主要目标。因此，教师需要改变数学教学的基本方法，引入新的教学方法，并融入现实生活中，以引起小学生的注意，然后对周圍的实际情况进行分析，然后做出回答。不再从教师的角度出发，而是积极与教师沟通，摆脱安静的数学课堂气氛，从而使学生感兴趣学习数学不仅可以扩大小学生的思维能力，而且可以提高学生的数学成绩。

二、小学低年级学生在数学教学中发展思维能力的策略

1.培养思维的灵活性和敏捷性

小学数学低年级学生的思维能力在感知“变化”时可以发展它的灵活性和敏捷性。“变化”是指条件的变化和问题的变化。它可以教会学生从多个角度和方向思考问题，解释问题的实质，并迫使学生更加灵活和积极地思考。

例如，“有6个红色气球和24个黄色气球。有多少个气球？可以更改为：①有6个红色气球，黄色气球比红色气球多18个。总共有几个气球？②有黄色气球24个，红色气球小于黄色的气球18个，有多少个气球？③红色气球有6个，小于黄色的18个气球，总共有几个气球？④黄色气球有24个，超过红色气球18个，总共有多少个气球？⑤红色气球有6个，黄色气球的数量是红色气球的4倍。有多少个气球？⑥黄色气球有24个，黄色气球比红色多4倍气球的数量？有多少个气球？尽管叙述的相对形式已经改变，但黄色的气球数量与红色的气球数量之比是相同的。由于某种结构，学生训练思维的这种转变不是固定的问题的解决和解决方案，以教会学生认真理解问题和思考的良好习惯发展定量关系，发展学生多方面的思维能力和适应能力，并提高思维的灵活性和敏捷性。

2.集中学生的学习兴趣

如果教师想通过教授数学来发展学生的逻辑思维能力，他们需要让学生主动学习。目的是迫使他们从被动学习转变为主动学习，并且教师还需要注意当前的学习阶段。教师需要注意学生的学习思想，以便制定出满足他们需求的学习计划。其次，增强学生的学习兴趣也很重要。由于数学要求学生进行大量的计算，因此教师还应帮助学生尽可能地融入数学，以激发他们的学习兴趣，从而提高教学质量。具体来说，可以从以下几个方面入手：首先，需要发现学生对学习的兴趣。低年级的小学生对科目非常感兴趣，因此教师可以添加一些他们感兴趣的教学内容，以保持学习的新鲜度。第二，创造丰富的教学环境。例如，在学习曹冲称象 的内容时，教师可以首先向学生讲解曹冲的故事，这不仅会鼓励他们继续适应数学学习，而且也会对学习产生兴趣。

3.根据生活的实际情况巧妙地识别情况，以鼓励学生思考的发展

在新课程改革的实施中，情境训练是一种使用非常广泛的教学方法。通过创建情境和更改形式以使其有趣，使看似无聊的抽象数学问题通过教师创建与学生的思维水平相匹配的情境，使学生可以更直观地展示他们所学到的知识，指导学生的思维并提高他们的思维能力。

例如，在课程“使用8的乘法公式求系数”中，老师可以设计如下：春季郊游期间，有32名儿童去幼儿园在森林餐厅吃饭，老板肖雄微笑着说。：“我们有5张桌子，请坐。”监控猴在听到时惊叫道：“只有5张桌子，我们当中有很多人可以坐下吗？”小熊听到了不知道该怎么办。它向孩子求助：“聪明的孩子，我在这里。每张桌子坐着8个人，他们可以坐32个人吗？您能帮我解决这个问题吗？”。学生进行讨论，老师参观并指导。然后学生就如何解决问题交换了意见，最后指出：32人必须坐几张桌子？公式为：32÷8。在这一节课中，通过有趣的卡通故事，将要学习的数学内容整合到学生感兴趣的日常生活中。使用问题来指导学生的思考。在讨论过程中，学生们最初觉得无法立即解决的这个问题，在寻求知识的思维方式和问题之间造成了一定的“不兼容”，由教师向学生介绍了与问题有关的情况，因此，学生有一个强烈的意识和探索欲望。

4.练习并提高思维能力

在数学中，一些概念和定律是基于实践的。进行某些实用的数学教学活动对于培养学生的思维能力也非常重要。在实践中，小学生可以分析和解决问题，这极大地有助于提高他们使用双手和大脑的能力。教师可以在教室里进行一些实践活动，也可以在教室外进行练习，从而使小学生能够实践自己的生活。

例如，在教授“理解图形”课程时，教师可以要求小学生用一些纸来剪裁和组合相关图形，以便他们可以在这种练习中正确理解相关图形的特征。另一个例子：在学习了“分级和排序”之后，教师可以将以下任务分配给小学生：对房间或房子其他地方的东西进行排序，以使他们看起来更整洁。通过小学生作的作业，可以鼓励小学生在生活中运用数学知识，使学生加深对知识的理解。在此过程中，学生的数学思维可以得到改善。

总之，在小学低年级培养数学思维能力时，教师应自觉地运用各种方法逐步发展学生的思维能力，而不应该一口气成为胖子。在这个阶段认真思考是未来思考发展的基石。俗话说，“一栋巨大的建筑物从地面升起”、“千里之行始于足下。”因此，教师只能通过合理的教学来制定稳固的教学计划。

参考文献：

[1]李晓凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略探析[J].考试周刊，2018（19）：76.

[2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程，2017，（10）.