浅谈小学数学几何图形概念教学方法

赵斌

摘要：当今时代，学校的课程改革不断深化，所以教师在他们的教学观念上也渐渐的呈现出了非常多样化的态势。在小学数学教学中几何图形概念的学习是小学阶段所要学习的一处重点，在学习的过程里，是需要学生有非常强的逻辑思维能力。几何图形的概念对于学生对未来数学学习是有着非常大的帮助的，教师要在自己的学习之中去不断的创新自身教学的方式与方法，要去强化学生对于小学数学的几何图形的概念进行理解与认知，要可以帮助学生去更加细致的理解学习这些内容。

关键词：小学数学;几何图形;教学方法

引言

在几何图形中所包含的内容都是非常宽广的，这里就主要有图形的对称、平移、旋转等等，对于这些内容的学习，是使学生可以促进自身的几何素养的必要条件，同时也可以提高学生自身综合能力的重要方法，由此，几何图形的概念是教师于教学之中要重点去讲述的观念问题。

一、以特点去理解概念

在数学的教学之中，概念性的问题是相对比较具体的，并且不会出现胡乱变动问题。几何图形的概念虽然不会乱变动，但是几何体本身的位置以及对应的形状也都可以在某种程度上有一定的变化，教师若想帮助学生更好的去处理几何图形的观念，就需要在教学之中，在讲解几何图形的概念的基础上去对它进行一种单独的整理，这让学生对几何图形的变化以及所呈现出来的特征有一种较为明确的认知。比如，在学习“图形的对称”这节课程的时候，要使学生对对称轴以及垂直问题的认识不能够非常明确，那么他们在解题的过程中对图形也是属于轴对称图形就不能正确的做出判断，学生也是需要知晓轴对称图形的内部特点并且要有清楚的认知，只有这样才会得出切实可靠的判断。

在数学学习的过程中的概念描述一般都是非常抽象化的，学生对于这项内容的理解程度不是非常高，因此对于几何的学习会出现困难，由此，教师要可以以图形的表面现象去着手拉低几何图形学习的困难程度，这就是学生对于学习内容是有着极为深入的了解认知，要可以在自己的脑海中组成有不同的数学景象，进而去深化对于抽象理念的了解。比如，在开展教学《长方形与正方形》的时候，教师就可以为学生例举出桌面、楼房等等各种具体的实际物体，尽量选择学生日常就可以接触到的东西，这样会留有深刻的印象以及非常强烈的亲切感，从而在学习之中要尽量的减少学生对于学习的厌恶心理，使他们可以在课堂的表现力变得更加积极，更加活泼，更加的主动，例举这些事物就是要让学生可以在抽象的概念转变为更为直接的、更为具体的内容，进而对几何的观念会产生出深入的了解，促进学习效果的提升。

二、强化课程之中的实际操作活动

小学生的年龄一般都比较小，因此，他们对于抽象的问题的感知能力就非常的差，教师如果在课程之中还是一味的实施灌输式的教学，就会使学生学习几何图形的概念内容时，难以得到很好的学习效果，学生也会对这些内容的学习发生非常强烈的抵触。在数学的教学中，教师就可以针对学生的需要以及特点，在自己的课堂教学中去进行一些调整，多让学生实际动手去进行实践进而达到深化认知的理解与认识。

比如，在教学《长方形和正方形》的时候，教师就可以让学生去使用尺子去开展一些测量，要可以找出这些形状的不同之处。这对于两者的概念，教师也不会用出太多的了解，学生在实际的操作里也可以得出自己的结论。比如，在教学《平行四边形》的时候，教师要可以向学生去提出有关的问题，比如要让学生画一个平行四边形，不去使用尺子，要怎样操作？当教师真的提出了这样的问题之后，学生也会充分的去发挥出自己的思维，使用自身的想象力发挥自己的创造力，积极的思考教师所提出的问题，学生在思考这问题的时候，其脑海中也是会出现一定的思维图像的，进而可以对整个几何图形的观念以及特点有非常深入的印象。

三、使用数学模型开展教授

数学在所有的学科中属于一种抽象的学科，使用单纯的语言表达是非常难以将问题彻底表述明白清楚的，因為小学生的空间观念不是很强，对于三维的知识内容的理解程度都很差，由此，教师在进行几何图形的讲授的过程里，要去做到进最大的努力达到直观的效果，要可以将道具都一起运用到有几何图形的知识的描述中，进而促进学生对这些知识的理解与吸收，以帮助学生搭建几何图形的观念。比如，在教学《等腰与等边三角形》的时候，教师需要在课前就准备好有关的模型，这样就可以在课堂开展具体的教学并且要探究出自己可以理解的观念。在有关的观察过程里，教师要从旁去开展对应的指导，以帮助学生解决在观察之中会遇到的问题，假如学生在观察之中是没有发现其他的特点，教师也要予以充分的肯定。

教师也需要使用类比的方法去将以往所学习过的图形和现在课堂中学习的图形都开展对比，这就让学生在差异中可以将学习的概念和特点进行更加深入的理解。道具的使用可以很好的深化学生去开展快速、稳固的掌握所学到的知识。

四、使用联系的方法去学习几何图形的问题

在几何图形的观念中去学习这是有着非常密切的关系。这并不是要相互的独立，在讲解几何图形的概念的时候，教师需要去尽量的免除有片面或者是被孤立的讲授，要认识到图形互相之间的所存在的内在联系。进而形成了非常系统的科学化的学习体系。比如，在教学《梯形》内容时，教师就可以将长方形与正方形的东西加入进来，在学生出现有疑问的时候，教师可以将所学习的图形开展对应的切割，之后在进行各种组合搭配，进而增强学生对于图形之间的所存在的联系的认知。

结论

在小学数学中对于几何图形的教学，是可以为学生此后的学习打下深刻的认知影响的，教师要重视在几何图形中的教学，进而为学生在未来的数学学习中创造良好的基础。

参考文献：

[1]陆国钢. 浅谈小学数学几何图形概念的教学方法[J]. 下一代（7）：1.

[2]狄瑛. 浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2017（04）：207.