博览群书，以此深悟

梁海秀

小学语文是小学阶段学生所要学习的重要科目，这一科目的重要性主要体现在其基础性上，学生需要通过小学语文学习的进行实现其语文基础知识的掌握与必要语文能力的发展。阅读能力是学生所要发展的重要能力构成，其关系着学生能否有效地从书籍或其他信息载体中进行信息收集，对学生的未来发展非常重要。为了有效地发展学生的阅读能力，小学语文教师就需要认识到小学语文教学的价值，并结合教学实际构建有效化的阅读教学。[1]群文阅读是近些年被提出的一个阅读教学理念，其倡导同时对多本题材内容相似的文本进行阅读，进而在对比分析中使学生获得阅读能力的充分发展。为了开展群文阅读教学，教师就需要结合自己的教学实际进行研究，做好阅读教学的建构。

一、整合教学篇目，确定专题主题

群文阅读从性质上来看，其类似于一种专题教学，即针对某一专题开展的综合类阅读教学。而对于专题教学来说，教师若想构建有效的阅读专题，就需要先对专题的界限进行划分，确定好专题的有效主题。对于群文阅读的专题教学来说，教师需要对所要教学的单元篇目进行整理，从几个相关联的文章中整合出教学专题，进而确立群文阅读教学的主题。[3]这样一来，在阅读的主题确定之后，教师在后续的教学中就可以着手进行课外文章的筛选，构建内容丰富且有效的群文阅读教学，引导学生进行有效的阅读。

例如，在部编版四年级下册第一单元中，教师就可以围绕着《乡下人家》、《天窗》、《三月桃花水》三篇文章进行研究，尝试着对其共同点进行整合，设计出群文阅读的专题阅读主题。通过研究可以发现，《乡下人家》描写了乡下的风情，《天窗》则描写了乡下的房子和透过“天窗”所看到的风景、《三月桃花水》则是描写三月的农村小河，重写河水的特点。在整合了三篇文章的内容后，我们就可以将乡下生活作为本次群文阅读的专题主题。在此基础上，教师也需要围绕着农村生活进行课外文本搜集。

二、优选课外读物，丰富阅读素材

阅读素材的丰富与否会直接影响到群文阅读教学的效果，这是群文阅读教学的生效机理所决定的。在过去的教学中，教师甚少引入课外文章到课堂教学中，课上所开展的文本阅读也大多选自于教材，这使得学生的文本阅读量较少。而在当前，为了开展群文阅读教学，教师就需要明确群文阅读对学生文本阅读量的高要求，并结合教学的实际情况进行课外阅读素材的筛选。[2]在课外阅读素材的选择方面，教师需要思考的主要有两个方面：一是教师需要找到搜集课外读物的途径;二是对搜集到的文本进行分类筛选。在群文阅读教学中，教师所需要搜集的读物有着较高的内容限制，并不是随意寻找的文本就可以应用其中，故教师需要找到一个有着丰富阅读资源的文本库。互联网是当前时代背景下最大的资源库，教师可以通过网络检索的方式去获取所需的教学资源。在文本的筛选上，教师需要融合教材中文本内容的主题进行研究，围绕着其主体进行筛选。

例如，在教学实际中，为了实现乡下生活这一类文章的课外读物检索，教师就可以将其作为关键词进行网络检索，搜集相关的文章。在本课的教学实际中，教师可以搜索到《乡村与泥土》《乡村炊烟》《乡村听雨》三篇散文。在搜集到三篇散文之后，教师需要再着手进行分析，研究每一篇文章的核心内容，并与教材中所涉及到的三篇文章进行对比研究，设计让学生对比阅读的计划。

三、结合内容拓展，提升学生兴趣

知识内容的拓展也是实现群文阅读教学有效开展的重要切入点，其可以帮助学生更好地了解相关的文本内容，提升学生的学习兴趣。而为了做好群文阅读教学内容的拓展，教师在课下或课上两个阶段都需要做出研究。在课下，教师要找出相关知识内容拓展的方向，即文本作者的生平和文本寫作的背景，这可以帮助学生了解整篇文章的情感;在课上教师则要做好知识内容的引导，通过多媒体展现的方式展示作者的信息，还原文章的情景，给学生以视觉感官上的冲击。

例如，在教学实际中，教师就可以围绕着每一篇文章的内容进行拓展展现，引导学生其中所体会出的情感。如在《乡下人家》这一篇文章中，教师就可以从文中对农村种植作物入手进行拓展，为学生展示一些农家小院的景色风情，让学生对其进行观察感悟，又比如，在《三月桃花水》这一篇文本的阅读展示中，教师可以从“桃花水”的展示入手，结合文本中使用的比喻、拟人、排比等修辞方法，引导学生加以体会，激发学生的阅读参与兴趣。还比如，在进行《天窗》这一篇文本的阅读时，教师就可以为学生展现农家房子的图片，并引导性的展示本文作者“茅盾”的生平，引导学生对文本加以深入体会。当完成教学展示后，为了提升学生的阅读兴趣，教师可以为学生展示自己所搜集的几个文本，引导学生围绕着其文本内容和作者写作背景进行阅读，再与《天窗》这一课文进行对比分析。

四、小组教学开展，促进自主学习

群文阅读教学应是学生自主化的学习，教师在其中应承担的职责是实现学生的引导。在过去的阅读教学设置中，很多教师常常会将理论讲授法作为教学的主要方法。诚然，理论讲授法在知识传递方面确实有着得天独厚的作用，但是，理论讲授法忽略了学生本身的主动性和能动性，使得学生的学习发展受到了压制，学生所学到的知识阅读的技能而非阅读的能力。除去阅读技能外，群文阅读还强调阅读能力的发展。小学四年级的学生，其处于小学的中级学段，这一学段的学生其虽然掌握了一定的阅读能力，但并不足以让其针对散文开展完全独立的阅读，故教师可以采用学生阅读小组构建的方法，引导学生进行阅读。小组合作教学法可以帮助学生进行更加有效的学习，在其应用中学生将通过小组合作的方式进行探究，在合作阅读的过程中，学生可以进行互助和交流，其阅读的兴趣也会更为高涨。为了调动学生进行更加主动地学习，教师就可以围绕着教学实际情况进行研究，构建有效的学生小组开展小组合作教学。

综上所述，群文阅读教学是未来语文阅读教学的发展方向，为了构建有效的群文阅读教学，教师在教学实际中需要围绕着自己的教学设置进行研究，找出阅读教学的调整构建方法。在教学实际中，教师就需要围绕着教学专题的确认、课外读物的引入、内容拓展的进行、教学方法的调整四个方面进行教学的架构。