改变教研方式 提升教研效果

王英辉

教研活动组织的方式不同，会带来截然不同的教研效果。一次内容多，形式繁杂，信息量超大的教研活动，并不适用于新教师多的园所，于是我们将教研方式变“小”，即“小专题研讨”，取得了较好的教研效果，

一、什么是“小专题研讨”

“小专题研讨”就是围绕教育实践中的小问题进行有针对性的研讨。

在教育实践中，教师们经常遇到一些发生在教育过程中的小问题，如：提问过程中，经常有孩子回答不出来或者是回答的不着边际怎么办？孩子们总是不举手就抢着回答问题怎么办？怎样组织活动的评价环节……

这些看似小的不能在小的问题，却时时发生在教师们身边，它们就像小石子一样散落在路上，看着不起眼，但时时会搁你的脚。特别是青年教师，教学经验少，小问题不解决，终会形成大问题。而解决这些小问题的过程就成为了“小專题研讨”。

二、小专题研讨在教研实践中的运用

（一）寻找、积累小问题

在工作中，我请教师们留意自己解决不了的问题，并随时将它们记录下来，利用交流的时间大家共同探讨。经过一段时间的记录，老师们还真找到了不少问题。有的老师谈到活动目标总是制定不好，不知道该从哪些方面写起;有的老师谈到不会分析教材，难以确定重点和难点……教师们的问题涉及方方面面，但都是自己工作中实实在在需要解决的困惑，真切又紧迫。

（二）抛析问题 深度思辨

有一些问题，大家在交流中很快就能解决，比如：洗手时，孩子们总是把水龙头开的哗哗响怎么办？老师们觉得孩子们并非有意，她们本来就喜欢玩水。但是我们最终还是要培养幼儿爱惜水资源的意识，不如在水龙头上做做文章。于是，老师们想到在水龙头下方贴一条红线，当扶手向上抬到红线的时候，水流的速度刚刚好。这样一来，孩子们知道了抬扶手的高度，也就不会浪费水了。这个方法达到了大家的一致赞同，教师们回去实践，效果很好。

有的老师说可以在活动前，挑选与本次活动相关的作品进行欣赏，增强了欣赏的目的性;还有的老师认为，可以放在活动后的延伸环节，既可以对活动有一定的经验提升作用，又可以为下一次活动做铺垫。

最后，老师们给这个方法起了个形象的名字，叫二步欣赏法：第一步安排在活动前，挑选一些与本次活动相关的作品进行欣赏。第二步欣赏放在活动后，目的在于不影响幼儿的注意力，还能给幼儿美的熏陶，开拓幼儿眼界，为下次活动做好铺垫。

这种方法得到了大家的一致赞同，但它只停留在设想的层面，我们还要对其进行验证，以检验此方法的实效性。

（三）行动中验证

教研的最终目的是完善我们的教育行为，解决实际问题。因此，在如何使用“二步欣赏法”的问题上，我们进行了一次现场观摩研讨，验证此方法的实效性。

本次活动的重点仍然是指导幼儿在瓶子上进行有规律的装饰。在欣赏的环节中，教师紧紧围绕有规律的装饰这一教学重点进行提问，目的明确，重点突出，幼儿没有出现注意力分散等问题。教师们认为，活动的顺利进行是和有目的的欣赏活动分不开的。

在操作过程中，孩子们按照自己的意愿进行有规律的装饰活动，活动接近尾声时，教师出示利用各种方法装饰的瓶子，有色彩装饰的、彩泥装饰的、线条装饰的、废旧材料装饰的等等，真是琳琅满目、美不胜收。孩子们一看，兴奋的大叫起来：“真漂亮，老师，我也想做这样的瓶子……”看，孩子们的兴趣再一次被调动起来，为下次活动做好了准备。

在研讨过程中，教师们认为“二步欣赏法”验证非常成功，不失为一个便于操作、易于理解的行之有效的策略。以下梳理成策略，仅供大家参考。

三、与以往教研模式的比较

与我以往采用的教研模式相比较，小专题研讨有着不可比拟的便捷之处：

我们不否认以往种种教研方式对教师专业发展的推动和促进作用，但我要强调的是我们要找到一种更适合一线教师的教学研讨方式，以解决教师实际工作中的切实问题，使老师们更快、更深入将理论与实际工作相结合，最终促进幼儿的全面发展。

小专题研讨活动还会在我们的教研组中进行着，我们会不断在实践中进行丰富和改进，是这种教研方式真正做到为教师的教育教学工作服务。