音乐教学中学生音准培养的研究

（福利东路第一小学 甘肃 兰州 730300）

音乐是聆听的艺术，而音准更是音乐的核心和关键之一。如果说音乐课是学生懂得审美的重要途径，那么歌唱教学就是这个途径中的一种体验，让学生能更加直观的去感受音乐的魅力。《国语》中说:“和六律以聪耳”，意思是通过调和六种音律使旋律更加悦耳动听。学生进入小学之后，接受更加系统化、正规化的音准学习和训练是非常有必要的，每一个孩子在进入小学之前犹如一张白纸，进入小学之后，通过老师们的教学与引导逐渐形成了良好的学习习惯，也能积累更多的学习方法，因此在面对低年级学段的学生时老师应该有意识的培养学生的音准概念，提高学生的视听能力，不应该急于求成直接教授歌曲，在课堂中，笔者也在不断探究和思考具有实践性的方法。

一、造成低学段学生音准问题的原因分析

在笔者短短五年的教学生涯中，通过教授低年级的学生发现，低学段学生开学初始，对学习音乐的热情非常高，但却只有一小部分孩子能够用准确的音准演唱歌曲，大部分学生旋律相近但音准不准确，虽然歌声入耳，但听赏性欠佳。小学低年级阶段学生音高音准不到位的原因有以下几点:

（一）入学前学生未接触正规的乐理知识，音乐基础薄弱。他们所接受的音乐基础培养欠缺，基本是以听音乐自学自唱为主，缺少正规的音乐技能学习。

（二）进入小学低年级阶段，学生们才正式接触到正规的、系统的音乐教育，在这个阶段中，老师们也常常不注重培养学生的听觉能力及音准概念，使学生依旧停留在幼儿时期的学习状态，并没有进入正规的音准学习过程中去。还有一些老师对小学生的音乐学习能力没有深入理性的认识，一味地追求课堂的“精彩”和“速度”，导致学生对音准音高的了解较少。

（三）低年级的孩子由于年龄偏小，声带细嫩，没有受过歌唱训练。许多小学生唱歌时，实际上是在喊歌，这也在很大程度上影响了学生对音高和音准的把握。另一方面，小学生因为还没有养成良好的歌唱习惯，歌唱时随意呼吸，自由换气，也是导致唱歌气息不稳，容易跑调的原因。

二、低学段学生歌唱状态与音准的关系

（一）正确的歌唱习惯与音准的关系

正确的歌唱状态习惯对于学生的音准培养有着至关重要的作用。例如：笔者在上课的过程中训练孩子们的音准时发现，一些比较难的歌曲，他们会自我放弃，心理上首先就不自信，这种不自信导致他们在演唱的时候状态不好，嘴巴张的不够大，声音不够洪亮，腰背没有直起来，像这样的歌唱状态，是很难把歌曲唱到位的。

（二）歌唱时气息训练与音准的关系

通过唱一首简单的歌曲，笔者发现学生歌唱时的气息把控很关键。气息不好，音准也就更不好，气息做不到统一，唱出来的音就会有偏差，甚至跑调严重。低学段的学生，自己对气息的控制能力还很弱，有时候老师要求的内容，他们做不到，例如：三年级下册读谱唱歌《草原上》这首歌曲，“3 5 6”这三个音，学生都能唱准，但是到了“2 1 6”的时候，很多学生“6”低不下去，但是到了“5 1 6 5”这一句时，他们的“1”音，又上不去，低音的时候气息沉不下去，所以把低音唱高了，但是到高音的时候气息又跟不上，就造成了音调偏低的现象。面对这种问题，老师可以让学生跟随着指示，用手势提醒他们气息下沉，和头腔位置的共鸣，用胳膊手腕抬高来代替高音位置，学生多数情况下能很好的找到正确的音高位置，再唱这首歌时，还需注意最后一小节的长音，这时候换气是必须的，但是在什么地方换气，需要老师给他们明确的指出来。

（三）歌唱中模唱与音准的关系

模唱是低年级学生快速掌握音高音准的有效途径，通过模唱音阶能更有效的巩固音高，模唱是根据低年级学生的学龄特点，设计多种形式的练唱来巩固学生对音高熟悉掌握的教学。

1.先将音阶分为do、mi、sol、do、fa、la，请两组同学进行模唱，然后再将两组学生进行听音练习。

2.将音阶设置成“音阶山”，先让同学们自学，然后让同学之间互相学习，最后将学生分成小组进行学习，在学习过程中让同学们配合手势及动作进行反复模唱。

三、课堂当中培养音准的方法与对策

（一）课前音阶训练

在日常的教学当中，要培养低年级学生的音准概念是比较困难的，而且音准其实是很抽象，不具象化的。所以要培养学生的音准，首先要认识并掌握音乐当中最基础的元素“音阶”，这时老师使用“柯达伊音乐教学法”对学生的音高音准进行训练。由于低年级孩子们的学习能力提升不高，老师可以根据自己学校学生的实际水平选择旋律和节奏都比较简单易学的歌曲，在歌曲教学中融入音高音准训练，并且在每节课上课前进行音阶的固化练习，让学生在不断的练习中掌握音准。比如在学习湘教版一年级下册歌曲《勇敢的鄂伦春》时，这首歌曲是一首五声宫调的民歌，旋律中出现了“1 2 3 5 6 1”这六个音。根据教材设定，歌曲学唱完之后要完成唱名的认识和巩固练习，在教授这首歌曲时，老师可以先让学生仔细观察6 个音符分别在“楼层”的哪个位置，他们会说Do Re Mi 在一楼，Sol La 在二楼，高音Do是三楼。学生就在认识了音符的同时，对音符的音高位置也有了直观的判断。在认识了音符之后，老师带着学生学习这组音阶的柯达伊手势，让他们在唱音阶和练习手势的过程中，体会到音高发生的变化。这样的教学方法对学生今后视唱歌谱的能力有很大的帮助。

（二）课中游戏强化训练

大量的音阶、旋律的强化训练，有益于音准概念的建立，老师们可以根据自己所在年级学生的年龄大小以及他们对歌曲学习程度的快慢，结合自己的课堂实际，设计教学内容，在课堂中加入游戏环节，比如：音阶接龙游戏，一位同学唱“Do”这个音，另一位同学需接着唱“Re”，最开始不要在意学生的音准是否准确，只要让他们牢记这些音符，之后再进行唱歌的时候，他们只需记住音高就行，循序渐进，让学生在游戏当中掌握并强化音高音准。

（三）课时教唱针对训练

老师应注意在每一次的教学过程中逐渐让学生意识到音准音高的问题，初听新歌时让学生首先要聆听歌曲，熟悉歌曲旋律，在以往的教学过程中老师如果没有强调让学生聆听，有很多学生就会在歌曲开始播放之时跟随范唱唱起来，老师有时为了不浇灭他们唱歌的热情，也就没有阻止，看似是孩子们被歌曲所带动，其实反而对孩子们听力练习有很大影响。其实良好的聆听习惯是歌唱教学中培养音准的关键所在，学生在初听时跟唱，如果发生音准偏低或偏高的情况，老师如果没有及时纠正孩子们的错误，会给今后的教学造成很大的困扰，所以初次聆听前老师要不断跟学生强调认真聆听不能跟唱。其次，唱会歌曲之后，让学生养成聆听自己歌声的习惯，在歌唱训练中，引导孩子们从要求自己怎么唱的关注点转移到集中听自己歌唱的声音上来。有些孩子虽然很自信大胆的演唱，但是声音过大，导致自己无法听到其他人的声音，那么就无法听辨出自己的音准是否和他人一样，虽然能自信大胆的唱歌也是值得欣赏的一面，但是扯着嗓门大唱会带来音准上的偏差。

在近几年的音乐教学当中，老师们越来越关注对学生正确唱歌状态的培养，在我的课堂中，也一直坚持让孩子使用“轻唱法”学唱歌曲，在歌唱过程老师可以随时注意学生的状态，要求他们在保持歌曲情绪的同时控制自己的音量，做到用轻声演唱歌曲。另外，在歌唱教学中及时关注学生的气息交换，学会用乐句来划分气息交换位置，用科学的“闻花香、吹蜡烛”两种吸呼方法进行气息训练。研究证明，五音不全的孩子其实只是极个别的，大部分的少年儿童经过系统有效地音准音高训练之后都能提高自己的歌唱水平。训练音高音准虽是老师们和孩子们要做的一个长期的事情，但通过教师科学有效的教学后，一定可以让学生提升自己的歌唱能力，达到更高标准的歌唱状态。

四、提高歌唱积极性的方法研究

通过整理学生最喜爱的十首歌曲，可以发现低学段的孩子们喜欢的歌曲有很多相同的特点：节奏欢快，旋律优美，最主要的是歌曲富有律动感，有些歌曲带有故事性，歌词风趣幽默，生动形象，很贴近他们的生活，在唱这些歌曲的时候，他们都不约而同的表现出了极大的兴趣，例如:《小青蛙找家》，在上这节课过程中，加入故事性的导入环节，采用闯关形式的教学方法，让学生对歌曲产生浓厚的兴趣，在歌曲表现环节也可以让学生根据创设的故事进行表演，他们会很积极，并且能把歌曲唱的很准确。

艺术类的课程学习，其实不能光靠死记硬背，还需要一定的天赋和感性理解，让孩子之中乐感很好的孩子带着乐感稍弱的孩子唱歌，孩子们可以自主选择“师傅”，每位“师傅”最多三位徒弟，通过这样的尝试，笔者惊喜的发现，孩子们特别喜欢这种方式，将他们划分成小组，比老师重复无数遍教唱效果更好，而且这种方式也让“师傅”和“徒弟”之间更加亲密，他们的唱歌主动性提高了，歌唱的音准也因为有人指导而准确了许多。

五、结语

通过本论文的研究得出结论，歌唱教学当中，气息、状态的关键作用，学生学习唱歌的兴趣是学好歌曲的关键，让学生在提高歌唱的准确性的同时，对不同类型音乐感兴趣，增强学生学习音乐的信心。结合小学音乐课本中的歌曲，与老师在课外搜集的适龄儿歌，让他们逐渐拓展自己的歌曲储存量，提高学生的音乐审美能力，培养他们的艺术素养，减轻老师的教学负担，提高教学质量。最后，以歌曲为基本，培养学生的更高层次的音乐修养。