小学语文课堂教学中依循训练要点，让语文要素自然落地

王菊

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-261

部编版语文教材的编排以人文主题组构单元，并从学生的全面发展出发，对语文知识、语文能力加以呈现，同时强调语文方法策略的指导与语文学习习惯的培养。语文知识、语文能力、语文方法策略与语文学习习惯都属于语文要素，在小学语文课堂教学中，教师应深入分析学科特点，探究教学训练要点，并根据学生的全面发展需要，推动语文要素自然落地。

一、依循基础知识教学，实现语文要素自然落地

语文知识是语文要素最直观的体现，教材课文中的字、词、句、段、篇中所包含的诸多知识都属于语文要素。因此，语文只有夯实基础知识，学生才能在坚实的基础上进一步学习。而教师在教学训练中也应从基础知识入手，在学生理解能力、学习能力可接受范围之内展开教学，引导学生理解、记忆，并构建知识框架。

例如，《青蛙写诗》一课的课后习题为：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”教师在备课时应根据这一题目，完善教学目标，将学生对逗号和句号的认识与运用纳入其中，这样在教学实践中语文要素就找到了落脚点。根据教学目标的指导，教师在文本讲解中做出了如下设计：

（1）利用多媒体课件为学生呈现小蝌蚪、水泡泡、水珠等图片，并要求学生说一说它们是什么？由此联想到什么？

（2）要求学生结合图片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状找出文中对应的符号，并圈出逗号、句号和省略号，说一说小蝌蚪、水泡泡和水珠的图片与标点符号的联系;（3）启发学生思考，鼓励学生通过小组讨论与交流认识逗号、句号和省略号在文中的功能，进而对比三個标点符号的特点，掌握其用途;

（4）设计句子练习，要求学生将逗号、句号和省略号准确填入句子中，并朗读句子，加深对标点符号的理解，提高灵活运用的能力;

（5）将教材中的习题作为课后作业，引导学生进一步巩固知识。通过这样的教学指导，学生从《青蛙写诗》的文本中找到了语文要素，并在认识、理解与训练中实现了自然落地。

二、依循语文能力训练，实现语文要素自然落地

听、说、读、写是语文能力的重要组成部分。特别是在口语交际训练中，教师要深入分析学生的心理发展特点，理解学生语言积累的不足，并结合生活素材构建话语情境，引导学生进行角色扮演，开展语言交流，通过讲述、对话、表演、评价等多种实践方式，让语言元素融入学生的口语表达中。

例如，在课堂上教师可为学生提供听力材料：“小花鹿很讨人喜欢。它的全身是橘黄色的，上面落着点点梅花，俏皮又可爱。小花鹿的脑袋圆圆的，上面竖起一对小小的、三角形的耳朵，好像时刻警惕着周围的声响;一双明亮的眼睛，湿漉漉的，看起来单纯又无辜，让人不忍伤害;小嘴微微撅着，粉红色的鼻子细细地嗅着，好像在享受着清甜的空气;那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副很调皮的样子。”然后提出问题：“短文按照从头到尾的顺序，依次写了小花鹿的哪些特征？列举短文中描写小花鹿特点的词语，说一说你的阅读体验。”

又如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师先引导学生有感情地朗读课文，并深入文本细节，结合具体描写体会榕树的静态之美以及早晨鸟儿热闹的动态之美，进而在品读与欣赏中深化文本理解。然后，教师可以设计一个小练笔，鼓励学生将这种动静结合的方法融入习作，提升文字表达能力。

阅读是个复杂的知识与思维的转化行为，良好的阅读能力不仅有助于学生实现认读、理解、记忆新知识，实现自主学习，而且有利于他们在对材料的阅读基础上产生分析、综合、应用和评价知识的能力，甚至上升为创造力。

三、依循阅读方法指导，实现语文要素自然落地

在文本阅读中，学生不仅需要通过对文字的感知，理解文本内容，还需要通过品读、体悟、辨析、欣赏等高阶思考，深入文本情感内涵，进而实现学习迁移。阅读方法是语文要素的重要组成部分，在小学语文教学指导中，教师应为学生搭建思考的桥梁，促使学生对文本的阅读实现从低阶到高阶的思考，有效实现语文要素的自然落地。

例如，在《己亥杂诗》的教学设计中，教师先范读古诗，要求学生认真听读，并通过小组内部相互交流、纠错，实现有感情的朗读。其次，针对诗中九州、恃、喑、究、抖擞、不拘一格等重点词语，引导学生解读诗意，初步感知诗词情感基调。再次，教师结合诗词含义，启发学生思考诗词中包含的情感内涵，品味“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中作者对社会政局毫无生气状况的担忧之情，理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中展现出的对人才的渴求，以及对统治者重新振作、选拔人才的期盼;然后，教师组织学生进行诗词鉴赏，要求学生从诗词的语言、韵律以及情感等层面对诗词的意境进行评析，重点结合清朝中后期的社会现实，体会诗人对中国形势的看法，以及渴望变革社会的强烈愿望，要求学生再次诵读。最后，引导学生再次诵读，并结合现代社会变革的现实，简要说说自己的看法，理解社会变革中人才的重要价值，启发学生结合学科知识对现实进行思考。

在小学语文阅读教学过程中，培养和提高学生的阅读能力离不开教师的教学指导，教师要引导学生掌握良好的阅读方法，激发其学习兴趣，促进学生深入理解和掌握阅读方法。

四、依循学习习惯培养，实现语文要素自然落地

养成良好的学习习惯需要长久地坚持，语文学习习惯的养成也是语文要素的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师可以针对学生普遍存在的一些不良的学习语文的习惯进行教学指导，让语文要素自然落地的同时，促使学生养成良好的自主学习习惯。

例如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师应结合文本阅读与写作指导培养学生细心观察、勤于动笔的习惯，即在阅读指导中，教师可先引导学生跟随作者的笔触仔细观察爬山虎，审視细节，体会作者细节描写的意图。然后，教师可为学生设计描写植物的小练笔，要求学生细心观察，撰写观察日记，在日常写作中形成观察与表达的习惯。同时，教师还应培养学生质疑发问的习惯，即在课堂上教师给予学生充分自主思考与表达的空间，密切观察学生，及时发现学生存在的困惑，引导学生走出“不懂装懂”的误区，鼓励提问，在发现问题、提出问题、互动讨论中活跃学生的思维，从而养成良好的思维习惯。另外，教师要培养学生广泛阅读和背诵的习惯，建立课内外阅读纽带，组织古诗词诵读等活动，激发学生拓展阅读兴趣，指导学生自主阅读的方法，培养其自主阅读的习惯。

在日常丰富多彩的教学活动中，教师要多渠道、多层次地培养学生的学习习惯，促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范，从而挖掘学生的智力潜能。

总之，在小学语文教学中，教师要把握教学训练要点，激活语文要素，引导学生夯实语文知识基础，构建语文学科基本框架;加强学生的能力训练，培养其听说读写的素养;加强学生学习方法的指导，提升学生的思维品质，并结合其行为引导，促使良好学习习惯的养成。通过这些方式，推动语文要素的自然落地，提升语文课程教学质量，促进学生的全面发展。