关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨

陈秀芝

摘要：小学阶段的语文学科教育中，阅读是重要的教学内容，通过阅读教学能教授学生丰富的语文基础知识，掌握语文应用技能等，阅读是语文学习的重要基础。小学语文阅读教学中，教师立足于阅读言语内容教育，关注言语形式，带领学生进行以阅读言语形式为重心的实践，使学生体会到语文阅读学习中的言语奥秘，提升语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;言语形式;实践

所谓言语形式，便是在掌握言语内容基础上进行更深层次的言语学习，知晓言语形式，便是掌握了言语运用的奥妙之处，掌握其运用规律又不受规律所限制，能够凭借所掌握的丰富的阅读言语内容将新的阅读内容进行更全方位、深刻解读，对事物有自己的言语观点和看法并能适时表达、灵活应用，以言语形式教育促进学生语文学科综合能力不断提升，可见言语形式教育实践的重要。

一、当前小学语文阅读教学中言语形式教育实践现状

（一）言语内容到言语形式教育过度不明确

小学语文阅读教学中，很多教师虽有关注到言语形式教育，但在实际的阅读教学中却容易顾此失彼，只重视言语教育，更多的是关注言语内容教育指导，却忽略了言语形式教育。言语内容和言语形式是语文阅读教育的两个非常重要的内容，教授学生关于阅读的基础知识便是注重言语内容教育，但是语文阅读怎么理解、如何运用等则体现了言语形式的重要[1]。很多教师的阅读教育尚停留在言语内容方面，并没有向言语形式教育进行实质性的过度，这使得很多学生即使掌握了丰富的语文阅读知识，能够根据教师的要求完成相应的学习任务，但阅读学习却不够灵活，面对多元的阅读知识内容，若在言语方面存在变化，学生则无法理解，更缺乏利用所掌握的言语内容去分析与运用及解决问题。教师做好阅读教育中言语内容教育向言语形式的过度，推动学生语文阅读言语理解及运用能力不断提升。

（二）言语形式教育没有契合学生学习实际

言语形式在阅读教学中被关注，在教学中不断被渗透，能够使学生的阅读学习与理解能力迈向新台阶，同时阅读潜能不断被激发，学生不但热爱阅读，还能通过言语形式学习去自主探究阅读内容，收获满满的阅读学习成就感，对学生阅读学习和发展的作用凸显[2]。实际上，很多小学语文教师在阅读言语形式教育方面却没有考虑全面，尤其与学生的学习实际不贴合，使得很多教师即使实施了言语形式教育，带领学生进行了言语形式实践，卻没有达到预期的理想化教育效果。基于此，教师在语文阅读教育中重视言语形式教育，应结合学生的学习及生活实际，立足于学生阅读学习和发展的重要高度，言语形式教育和实践都要与学生学习实际相契合，适应学生的学习与发展，如此才是科学、有效的教育。

二、小学语文阅读教学中关注言语形式的实践策略

（一）借助教学辅助，为言语形式教育做加持

为实现言语形式教育指导理想的效果，在日常语文阅读教学工作中，教师根据教学内容，可充分借助信息技术的强大优势作为教育辅助，为言语形式教育做加持。学生通过信息技术呈现的情境以及展现的丰富的阅读世界感受言语形式的精彩，体会言语运用的奥妙，从而以科学的教育辅助强化学生语文阅读言语形式学习实践，提升学生言语理解、运用技能。以人教版小学语文教材中《铺满金色巴掌的水泥道》为例，教学中，教师根据本单元开篇的内容“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”为背景音，利用信息技术为学生展现秋雨过后落叶铺在水泥道上的情景，学生结合自己的生活经历，身临教师所营造的秋之场景中，既感受秋风、秋雨的温度和味道，又看到树叶铺满大地，世界一片金黄的璀璨夺目。尤其文中“一夜秋风，一夜秋雨”作为课文开篇和收尾的言语形式运用，强化了秋带给人的四季更迭强烈感受，如果你的心是美的，思想是积极向上的，就不会感到秋的萧瑟，而能从秋特有的色彩、基调等去发现美，以言语表达美[3]。通过信息技术将课文的言语内容更直观地呈现给学生，不但强化学生对课文内容的理解，还能细化言语解读和掌握，提高学生言语素养。

（二）丰富言语实践活动，提升学生言语形式感悟

小学语文阅读教学中，教师注重言语形式教育，开展言语形式实践，还应从学生感兴趣、乐于参与的角度出发，带领学生进行以言语形式为中心、丰富的实践活动。一改传统阅读教育模式下学生被动学习和表面化思考的教育局限，将学生摆在课堂主体地位，作为言语形式实践的主体，教师积极指导学生进行实践活动参与，锻炼学生言语思维，从而达到言语形式教育实践的重要目的。以人教版小学语文教材中《为中华之崛起而读书》为例，教师围绕本课中心提出阅读问题，再组织学生展开言语形式实践活动。文中周恩来来到沈阳，看到一片繁华、热闹的地方，伯父告诉他“没事可不要到那个地方去玩啊！”这是为什么？什么是租借地？周恩来亲眼目睹了一桩事，明白了为什么“中华不振”。教师带领学生根据本文的言语情节和线索，通过文中老师提问“诸生为什么读书？”学生有回答为“做官”、“赚钱”、“明理”的，唯独周恩来说“为中华之崛起而读书！”教师组织学生结合课文进行场景演示，体会言语之间蕴含的精神力量和价值观引导，学习周恩来总理的思想品质，同时反思自己当下的学习和生活，以言语形式教育促进学生综合素质不断提升。

参考文献：

[1]苏春欢. 丰富语文教学形式——小学语文教学中学生语言能力的培养[J]. 小学时代， 2020（2）：31-32.

[2]陈先兰. 浅谈小学语文阅读教学中如何落实”学习语言文字运用”的目标[J]. 语文课内外， 2020， 000（013）：203.

[3]丁岚云. 小学语文阅读教学文本细读策略探究[J]. 课外语文， 2020， 000（002）：103，105.