基于混合式教学模式的课程思政设计与实践

丁肖丽 唐明琴

摘  要：课程思政已成为高校教育改革的主攻方向。为了落实立德树人的根本任务，文章以信用管理学课程为例，深入挖掘课程知识体系中的思政元素，围绕教学目标、教学内容与方式、课程考核等方面进行课程思政的混合式教学设计，在互动交流与实践中培养学生良好的专业技能和道德素养，以真正实现知、信、行的统一。

关键词：课程思政;混合式教学;信用管理学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）26-0113-05

Abstract： Ideological and political education in all courses has become the main direction of college education reform. In order to foster character and civic virtue， this article takes the course of "Credit Management" as an example， and discusses fully how to carry on the reform of blended learning design from aspects such as teaching objectives， teaching content and teaching methods， course assessment， by deeply digging up the ideological and political elements in the curriculum knowledge system. As a result， it can develop the students' good professional skills and moral quality， and realize the unity of knowledge， faith and practice.

Keywords： ideological and political education in all courses; blended teaching; credit management

長期以来，高校思政教育与专业教育普遍存在“两层皮”的现象，“全员、全过程、全方位以及全课程”的育人理念并没有完全树立起来。而大学时代是系统形成世界观、价值观、人生观的关键时期，“课程思政”改革也是为了落实立德树人这一根本任务，在知识传授的同时注重培养学生的综合素质，在“大思政”格局下与思想政治理论课协同育人，为中国特色社会主义高等教育的建设与发展服务。那么如何将课程思政的育人本质落到实处，可能“信”在“知”与“行”之间成为了课程思政的难题[1]。为了解决这一难题，实现学生的知信行合一，就需要教师善于挖掘专业课程中的思政元素，将思政内容巧妙地融入到专业课教学中，对学生进行润物细无声地引导。可以说，混合式教学模式的理念与课程思政的理念不谋而合，它根据课程思政的教学特点与目标，综合运用不同的教学手段和方法实施教学过程，通过课堂与在线学习让学生传承中华传统优秀文化，将民族复兴的时代重任传递给学生，并通过实时有效地沟通与实践将思想信念内化于心、外化于行。鉴于此，本文以信用管理学课程为例，探索混合式教学模式下的课程思政教学设计与实践。

一、混合式教学的内涵

随着互联网和信息技术的发展，慕课、翻转课堂、智慧课堂等丰富了大学课程教学的形式，混合式教学逐渐成为当今高校教学模式的主流，它突破了传统面对面教学的局限，融合了课堂资源、网络资源和校外资源，将传统教学与网络教学以及实践教学的优势结合起来，既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又充分体现了学生在学习过程中的主体地位。广义来说，混合式教学模式是综合运用不同的教学理论，通过应用恰当的媒体技术和教学方式，提供与不同学习环境相契合的资源和活动，培养学生的综合素质和能力，从而取得最优化的教学效果[2]。

在教学资源上，混合式教学整合了网络资源、课堂资源与实践资源等多种教学资源，有效弥补了传统教学课时不足、教学内容较为局限等缺陷，它将信息技术与教育教学深度融合，教师可以借助雨课堂、学习通等平台，将PPT、视频、图像、案例、讨论主题、知识拓展、配套习题等相关资料上传到互联网。学生可以随时浏览课程资料，课前通过提供的视频、文本、图像等资料进行探索性学习，自主搜集更多资源，并提出自己的观点和问题，然后带着问题走进课堂，在课堂上根据老师提供的素材获取自己的答案和知识。课后教师通过激发学生的学习兴趣和探索欲望，设计课程作业、问题和提供实践资源，让学生在不断探索中进行自我评价和学习复习，巩固和加深对知识的理解，提高创新能力和动手能力等，增强对社会思潮的辨别能力和判断能力，从而实现知识的内化。

在教学环境上，混合式教学氛围相对宽松，突破了课堂的时空界限，它提供了一个平等的学习机会，学生可与教师共建共享学习内容，随时随地在教学平台上进行学习、交流与讨论，学生之间逐渐形成了学习共同体，在不断深入的互动中，提高了学生的问题解决能力和自我效能感，促进了学习者的社会交互[3]。通过交互反馈让学生理解本质内容“是什么”之外，更重要的是让学生在思想上接受“为什么”以及“做什么”的态度和情感认同，并引导学生由“知”内化为“识”，进而付诸于“行”，在学习现有知识的基础上学会批判、学以致用，形成自己的能力和素质，进而加速思政教育的内化进程。

在教学方式上，混合式教学融合了多种教学方式的优点，秉承“教师为主导、学生为主体”的教学理念，真正实现了教与学的互动。教师的角色不再是灌输知识，而是引导学生思考问题和解决问题，为学生提供平台、资料和方法，通过与学生实时有效的沟通，组织开展随机选人、提问、讨论、小组互评等活动，根据不同要求与不同情况，有针对性地采取不同的教学方式。学生则可自由选择学习资料，并根据自己的实际情况和需求进行个性化学习，把自己放在学习的主体地位上。教师对每位学生问题的回复和肯定，充分调动了学生学习的积极性，完成了课堂教学到网络教学再到实践教学的学习过程。这种灵活多样的教学形式可以让学生主动接受思政教育，成为德才兼备的专业人才。