幼小衔接存在的问题与对策

文_季海玲

（作者单位系江苏省海安市大公镇中心幼儿园）

幼小衔接存在的问题分析

现代教育心理学研究认为幼小衔接期是幼儿心理与生理发展的一个“转折期”，然而，在当下，个别幼儿园与小学并未能真正做好衔接工作，这在一定程度上影响了学生的发展。这一问题出现的原因主要表现在以下两个方面：幼儿园与小学阶段教育特征不同；没有正确把握儿童身心发展的阶段性与连贯性规律。

幼儿园阶段的课程是游戏化的，幼儿园课程游戏化是幼儿教育发展的主导性趋势，意使幼儿在“玩中学”“学中玩”，因而幼儿教师的指导方式通常都比较直观、多样而灵活；而小学阶段的主导活动通常是对各种学科文化知识的学习，以班级授课制为主要教学形式，这容易让刚进入小学的个别学生感到不适应。

幼儿园阶段一日生活中游戏活动时间相对宽裕，幼儿生活节奏相对宽松，幼儿的生活管理缺少一定的强制性，幼儿教师对幼儿基本上都能无微不至地予以照顾；而小学阶段的生活节奏明显加快，作息制度相对更严格，对小学生的纪律与行为规范要求带有一定的强制性。

师生关系理应是水乳交融的，师生之间应互相欣赏，这可以说是师生关系最理想的状态。教师应欣赏学生，应努力挖掘学生的潜能，让学生“最大化”地发展。不可否认，整体而言，在幼儿园阶段，教师与幼儿的接触频率更高，关系密切而具体；而小学阶段师生接触大多时间在课堂，教师与孩子单独接触的频率相对减少了。

幼儿园阶段的环境构建宜生动而活泼，幼儿园各大活动区域的环境构建更应彰显其不同的区域特色，以满足幼儿学习、游戏、生活所需；而小学阶段的环境构建相对显得严肃、统一，教室内无玩具，课桌椅相对固定排列。

社会及成人对幼儿的要求相比较而言是比较宽松的，幼儿园阶段的幼儿学习压力相对而言比较小，自由、自主；而小学阶段的学生，受到的要求相对而言更加严格且具体，这是不争的事实，小学生开始逐渐负担起一定的社会责任。

除此之外，现代教育心理学研究认为学前儿童通常以具体形象思维为主，而上小学以后会逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但儿童在不同阶段的发展具有连贯性、渐进性，存在着一个兼具两个阶段特点的“交叉时期”，这一“交叉时期”又可称之为“过渡期”。幼儿园与小学往往比较重视其阶段性，却恰恰忽略了两者间的过渡，这是幼小衔接工作不到位的根源之所在。幼儿园与小学间缺乏相互的了解与沟通，导致对“过渡期”儿童的发展特征与需要缺乏正确的认识，两者“单打一”，不能很好地对过渡阶段的工作形成“合力”，也很难真正给学生提供有益的帮助。

幼小衔接问题的对策

让幼儿对小学生活充满热爱与向往。幼儿对小学生活所持的态度、情绪状态等，在一定程度上会对入学后的适应产生关联性。显然，幼儿园应着力培养幼儿对小学生活的向往与憧憬，并获得对小学生活的积极的情感体验。幼儿园可开展“我要上小学”主题活动，前期组织幼儿进行关于“上小学”的话题大讨论，搜集幼儿感兴趣的问题，并带着问题与小学“零距离”接触，如坐坐一年级的课桌、参观集体进餐的大食堂、感受庄严的升旗仪式等，让幼儿心中所想的问题可视化、可体验化、可操作化，拉近幼儿与一年级的距离，实现有效互动，从而使其获得积极的情绪体验。

让幼儿逐步适应小学生活。教师应努力培养幼儿的社会适应性能力，逐步让幼儿适应小学生活。首先，教师应着力培养幼儿的主动性，如在区域游戏中鼓励幼儿多探索、多实践，多与他人互动交流。其次，教师应着力培养幼儿的独立性，让幼儿学会自我管理，同时培养幼儿独立解决问题的能力。再次，教师应着力发展幼儿的人际交往能力，鼓励幼儿与他人之间进行多元化的互动交往。最后，教师还应着力培养幼儿的规则意识与任务意识，如与幼儿共同建立班级公约、游戏规则等，以达到自我约束的效果。通过这些方面的培养，能让幼儿逐步养成良好的品质，为适应小学生活做好铺垫。

让幼儿做好入学前的学习准备。幼儿园应着眼于幼儿终身学习的需求，着力培养幼儿良好的学习习惯，培养幼儿的非智力品质，努力发展幼儿的思维能力；同时，让幼儿在课程游戏化活动中快乐地发展自身的“基础性能力”。比如，大班阶段可在区域活动中设置“小学生体验区”，提供一套小学的课桌椅及小书包等，让幼儿在游戏中学习整理书包，体验小学生的课堂坐姿等。

总之，幼小衔接是教育领域的现实问题，作为一线教师，我们更应正确认识幼小衔接存在的问题并努力探索行之有效的解决策略，引导儿童顺利处理好其间的过渡与衔接，从而让儿童健康、快乐、幸福地成长。