幼儿生活化课指导方式

文_纪海燕

（作者单位系江苏省滨海县人民政府机关幼儿园）

基于儿童特点开展生活化课程教学时，教师需要对课程活动的内容和形式进行合理选择，并且在活动中要明确自身的角色和作用。教师要给幼儿提供开放性的生活探究空间，引导幼儿多发现，积极成为幼儿活动的观察者与记录者。同时，幼儿在活动中遇到问题时教师要及时提供帮助，并且多给予幼儿思维上的引导启发。这样才能让生活化教学有更好的整体推进效果，幼儿的学习收获和成长才会更加丰富。

教师应成为幼儿活动的观察者与记录者

在开展生活化课程的教学中，教师要在教学中合理确立自身的角色，并且找到合适的教学指导方式，这对课程教学质量的提升非常重要。首先，教师应当成为幼儿活动的观察者和记录者，要以合适的方式参与到幼儿的各种生活化活动中。在教师提出活动要求、明确具体的学习任务后，幼儿需要结合学习内容做各种实践与探究。在这个过程中，教师要善于观察，以此了解幼儿的思维模式和对实际问题的分析处理方式，这会帮助幼儿发展思维能力，并且能够让教师适时给予幼儿一些活动上的指导。同时，教师也要善于记录幼儿的活动过程，不仅要记录每一个幼儿的表现，也要善于发现幼儿在完成学习活动时遇到的一些典型困难和阻碍，这些都可以成为后续教学的重心。

例如，在“小兔子运粮忙”的活动中，教师可把探索的过程交给幼儿，让其探究怎么才能快速、精准地运“粮”。通过对幼儿的探究过程进行观察，教师发现，幼儿不擅长用两人一组的方式，但是特别喜欢多人合作，即多人排一排。教师可以将幼儿的这种活动形式记录下来，在后续给幼儿做问题剖析解读时以此为范例，并且进一步给大家解读为什么两人一组的合作方式效率更高，多人一组进行合作时会产生哪些问题等。有效的观察记录能够让教师更真实地了解幼儿的活动情况，认识幼儿思维上的一些局限与漏洞，进而在有效的教学指导上有针对性地提出建议，丰富幼儿在活动中的学习收获。

教师应成为幼儿活动的辅助者与支持者

在幼儿展开自主活动时，教师应当积极成为幼儿的辅助者与支持者。不同的活动内容在难易程度上会有所差别，幼儿在沟通协作时也会碰到各种困难和阻碍。有些问题幼儿可以自主解决，但是仍然有较多的问题幼儿难以有效化解。这时教师就需要充分发挥自身的引导效果。教师可以在综合观察幼儿活动过程的背景下，在实际问题的化解上给幼儿提供必要的辅助，既可以给予幼儿思维上的引导，也可以在团队合作形式上给大家一些建议。教师的辅助和支持既能够推动幼儿活动有效开展，也可以提升生活化教学的整体实效，这有助于教学预设目标的良好实现。

幼儿在语言表达以及与人沟通方面可能存在一些不足，在活动中可能会出现与其他幼儿的沟通问题。比如在进行多人活动或者是开展需要两人一组进行协调配合的活动时，幼儿之间很容易出现沟通交流上的问题，这时教师就需要介入，予以公平引导。此外，在活动中，过量消耗材料的现象是很容易出现的，这时教师要及时补充，满足幼儿活动的需要。教师在给幼儿提供充裕的活动空间和活动自主性的同时，也要多为大家提供活动中需要的辅助和支持，这样才能够让活动的开展与推进更加顺畅，幼儿的学习收获才会更加丰富。

教师应成为幼儿思维拓展的指导者

在各种生活化教学活动的开展中，教师需要成为幼儿思维上的引导者，尤其是在幼儿进行思维拓展时，教师的指导和点拨十分重要。幼儿的思维能力较为有限，尤其是在处理各种综合程度较高的问题时，很容易产生认知上的障碍，如果无法得到及时指导和启发，很可能会让活动进度受阻，相应的学习任务也难以完成。对于这样的状况，教师应当及时给予幼儿思维引导和启发，并且做有针对性的思维指导，这会让问题得到良好解决，生活化课程教学的效果也可以更好地发挥。

幼儿的身心特点和思维方式决定了其思维是简单的、直接的，这就需要教师做好幼儿思维拓展的引导者，用自己的知识与经验，扩充幼儿对事物的认知，丰富幼儿的知识储备。为了从更多的方面支持幼儿发展，使其从更广的角度认识世界，教师要阅读不同方面的书籍，掌握现代先进的科学教育方法，丰富自身教育教学经验的积累。同时，教师要善于在平时的教学工作中做经验和方法的归纳总结，不断提升自身的综合教学能力，这样才能够在需要的时候给予幼儿更多有效的引导启发，让教学工作有更好的实施效果。