浅谈小学习作教学渗透生涯教育

许昌玉

六盘水市钟山区实验小学

小学教学阶段，学生的身心发展处于尚不成熟状态，其职业生涯容易“被规划”，造成对自己人生规划的边缘化。生涯教育是贯穿一个人终身发展的教育，也属于终身教育范畴。随着生涯教育再次提出后，其重要性在社会发展中也愈发显现，因此开展生涯教育是促进小学生全面发展的必要条件。学生个体可以通过生涯教育，从幼儿到成年阶段均可培养自我引导、自我完善、自主发展的能力。同时，语文作为我国内容最丰富的学科，不仅扮演着语言素养培育的重要角色，而且在学生人格健康建立中也发挥着巨大作用。再将视觉重点放在小学习作教学中，小学阶段利用习作渗透生涯教育可以培养学生运用语言文字进行自由、有创意地表达和交流，从而指导学生认识世界、认识自我、创造性表述的教学方式。《义务教育语文课程标准》2011版指出：习作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。二者中共同点在于：引导学生认识世界、认识自我、从而促进全面发展，达到学生健康成长的目的。

就学校现状而言，我国小学生涯教育仍然处于起步阶段，缺乏专业的生涯教育指导老师以及相应的成熟教学体系，所以开设专门的生涯教育课程对于多数小学力所不及。然而，若任课老师在平时的学科教学中渗透有关生涯教育的内容，即可达到预想的目标。同时，学科教学渗透生涯教育不仅可以让学生更加清楚地认识自我，还可以帮助学生了解本门学科与未来职业和生活的关系，甚至达到提高学生学习本门课程兴趣的目的。

笔者将结合现阶段小学语文教材，举例说明小学语文习作教学中渗透生涯教育的总目标。

一、不露痕迹，自我探索

例如在教学一年级《雪地里的小画家》一课时，同学们对课文“下雪啦，下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。”熟读成诵后，学生知道每个小动物都有自己的特点。可以让学生举一反三看一看自己有什么特点，自己可以在雪地里干什么或表演什么？角色扮演的教学方式引导学生进行说话、写话训练。一年级的小朋友特别喜欢表现自己，他们顿时兴趣大增，说什么的都有。有的说我可以唱歌、跳舞、跑步、打拳、跳绳、用木棍在雪地里写字等等。之后还可以引导学生说一说自己的外貌特征，学会看到自己，体会自己的独一无二，增加对自己性格和特征的认知。最后还可以使用小组讨论的方法增加课堂互动性和团队合作性，询问学生除了自己现在有的特点或特长，还觉得自己在哪些方面还可以发展和培养，从而引发学生思考学进入新一轮的讨论高潮。这不仅让学生在不知不觉中就进行了自我探索，还培养了学生自信、乐观的生活态度。

又例如在教学二年级《当世界年纪还小的时候》一课时，同学们通过学习课文，知道了当世界年纪还小的时候，太阳学会了发光、月亮学会了不断变化、水学会了从高处往低处流......，只要万物都做它最容易做的事,这世界就很有秩序了。之后设计讨论活动，并让学生让探索自己最容易做到的事情有哪些，写一写，懂得在生活中不断探索自己，找到自己擅长的方面。从而不露痕迹地让学生看到自己的潜能。

二、习作切入，生涯观察

例如教学三年级上册第一单元的习作《猜猜他是谁》时，除了按要求布置了学生抓住人物特点及性格爱好的特点写出这个人是谁外，又增加了一个练笔。那就是让学生把这个“猜猜他是谁”中的谁换成一种职业去了解，让学生扮演小记者采访亲朋好友，了解他们的工作及工作内容、特点，然后写出来让同学们猜这是一种什么职业。通过这样的切入，同学们了解到了许多职业，写作兴趣也很浓厚。同学们写的职业有常见的医生、护士、教师、警察、科学家、司机、环卫工等职业外，还有自己喜欢的编程、宇航员、导游、画家、舞蹈家、快递、邮递员、明星以及带给人快乐的小丑等职业。

又例如教学四年级单元的习作《我和过一天》时，可以布置同学们除了可以按要求习作外，还可以利用假期或周末加入到社会实践中，或者让同学们陪着自己的爸爸、妈妈去上班一天，观察他们上班的内容和特点，体验爸爸妈妈工作的感受，然后形成本次习作。这次习作，除了让同学们了解到了父母的职业，更让他们体验到了父母的艰辛与不易，其中有的孩子看到父母高空作业、废寝忘食，其真情实感的写作催人泪下。通过这样的习作切入，体验了更多之后的表达，相信学生也会在学习表达中逐渐找到自己喜欢的职业或工作状态，为自己的生涯规划提供更多的参考。

三、找准活动，生涯唤醒，同时做好价值观的渗透

例如教学六年级《为人民服务》和《有的人》时，可以通讨论活动，感受主人公周恩来和鲁迅的人格魅力，从而引导学生去发现每份职业都有它独特的工作内容和完全不同的工作环境，它们承担着不同的责任，为社会做出不同的贡献。又例如六年级口语交际—演讲，可以选择布置学以题为“我的理想”“假如我是.......”等演讲题目进行演讲，这其中就是在进行生涯唤醒。

此外，在有关于习作教学渗透生涯教育的优秀案例中，《“漫画”老师》的教学设计就值得多数教师进行学习和实践。可以采取引导学生根据“具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去习作。

教学重点 能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。

教学难点 引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去习作。

具体的可参考教学设计如下：

1.开场白。

同学们，孔子说“三人行，必有我师焉。”在我们身边,有很多人都有我们值得学习的地方，我们都可以拜他们为师，向他们请教学习，下面的这些人物，你能猜出他们的职业吗？说说是不是你要以他为师的职业呢？

2.读片段，猜职业。

(1)他穿着工作制服，笔直地站在那里,手中拿着红白相间的指挥棒，他一会儿指向东,一会儿指向南,来自四面八方的车辆,都按照指挥棒所指的方向,有条不紊地通过十字路口.当我们的车行到他身边时,我看清了,这位叔叔年近四十,眉毛和胡茬上挂满了霜花,那双炯炯有神的眼睛不停地扫视着来往的车辆和行人,使所有的车辆能顺畅通行。他就是一名_______________

(2)一个多么神圣的名字，穿着橘红色消防衣，紧张而严肃在面孔伴着呼啸的警笛声向火灾地飞奔而去，他们的身影在灰色的废墟中，或滚滚浓烟中，或红色的火焰中是那么的显眼，那么跳跃。

他们的职业就是_________________

(3)她们身材高挑，很是骨感。她们面目很有特点，有的冷艳，有的妩媚，有的可爱……伴着舞台音乐，她们真是姿态万千，动作不一，各种款式的衣服被她们展现得淋漓尽致，台下观众热烈的掌声丝毫不会影响她们表情和动作的变换，她们好像与世隔绝，只与服装相伴，默默地走过来又走过去。

她们的职业就是__________

3.创设情境。

(1)过渡：同学们，除了你们刚才猜在这些职业，生活中还有各种各样的职业，你最崇拜哪种职业，最想拜哪种职业的人为师呢？【设计意图：通过拓展老师的含义，使学生有意识地思考各种职业的特点。对各种职业进一步深一层地思考，顺势引入生涯教育。】

(2)请同学们完成学习卡任务。

(3)我们怎样才能把自己崇拜的和心中向往的这位老师的写下来呢？我们这次的习作就是：“漫画”老师。【设计意图：通过导入，激发学生学习兴趣，提高学生的参与意识。】

4.审题指导。

(1)读题目。

(2)你怎样理解“漫画”呢？（把人物的特征放大，画下来就叫漫画。）

(3)“漫画”老师，你是怎样理解的呢？

老师需要在引导教学时强调让学生突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现职业特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使职业特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。

(4)要使人物职业特点更加突出，还有什么方法呢?

老师可以让学生加上一件典型的事例，就能使人物形象更加丰满。

5.动笔写一写。

(1)同学们，生活中有各种各样的职业，相信你一定有最崇拜最向往的职业，你想拜哪位人物为师呢？赶紧把他写一写。

(2)注意要把体现人物职业的外貌特点凸现出来，要突出事件的主要内容，力求生动，能吸引人。

多数学者认为语文学科具有灵活性、多元性、自然性等特点，适合进行学科渗透生涯教育。已有的研究中，学者肖英提出语文学科渗透可以从关于职业的认知、能力、道德等方面进行研究学习。同时，语文学科可以帮助学生可通对职业意识和职业尝试储备等作出相应贡献。此外，语文学科可以通过挖掘教材，从课本中认知职业信息；也可通过课外导读在阅读中寻找自我价值等；还可以通过课外实践活动，加强学生对职业环境的认知；最后，学者郭家海特别强调和研究了中小学写作教学对生涯教育的影响力，认为社会交往呈现“U”型则基础教育和成人教育两个阶段更具有重要性。通过写作教学设计可以充分培养学生关于自我认知、自我发展、社会生存和社会交往四个方面。经过多方验证，小学生涯教育阶段，语文学科可借助自己得天独厚的资源，成为教学中渗透生涯教育的有效途径，在做到激发学生学习语文的兴趣的同时提高学生的生涯规划意识和能力。为学生的终身发展和幸福奠基！