对初中道德与法治的教学策略的探究

刘必正

摘要：道德与法治是中学生教育的重要课题，其包含了对学生德育和法治的教育，对培养中学生道德品质，有效实现素质教育具有重要作用。纵观目前中学的道德与法治教学，可以看到道德与法治教学课堂还存在一些问题，这都影响到了学生培养正确的观念，阻碍了其未来的发展。因此，教师要转变教学观念，构建有效的初中道德与法治课堂，提高教学质量。基于此，本文对初中道德与法治的教学实践进行了初步的探索。

关键词：初中教学;道德与法治;策略探索

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-201

随着新课程改革的深入，青少年的思想道德和法律素养越来越受到重视。学生是祖国的未来，而中学阶段正处于学生道德观念发展的重要时期，加强学生道德与法治课程的教学有助于学生综合素质的发展，能够整体推进现代社会的法治建设。因此，初中道德与法治课程教师要加强学生德、智、法的教学实践，使学生树立高尚的道德文化素养，普及全面的法律知识，培养健全的法律意识，改变传统的道德与法治教学方式，提高中学课堂的教学效率。

一、联系生活实际，解决学习困难

中学生进入青春期，正处于成长阶段，对社会认知不足，尚未完全塑造出完整的道德观念与法治思想，因此学习道德和法治不仅是义务教育的必要组成部分，也是学生人生成长所必需的过程，但是也正因为中学生正在成长的决定性阶段，其思维变得活跃却更加分散，失去了学习道德与法治课程的活力，忽视了课堂知识的意义，学习效率趋于下降。对于这种情况，教师可以采用生活教学法，生活教学法是将文化知识与学生的实际生活相结合的教学方法，既能降低学生的学习难度，又能形成学生科学的学习模式。因此，在道德和法治教学方面，教师要将学生的学习与其实际生活联系起来，以此来解决学生的学习困难。

在教学过程中，教师要注意联系生活。例如，教师在教导学生《走进法治天地》这部分课程时，教师需要让学生明白“法律就在我们身边”这个道理，并通过例举出生活中的案例帮助学生理解，如《道路交通安全法》第二十六条规定“交通信号灯由红灯、绿灯、黄灯组成。红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示。”而这正是从小时候起父母、教师就在学生耳边反复教导的事情。在这个过程中，教师可以帮助中学生感受生活中的法律，认识到“法律在生活中无处不在”的道理，培养学生的法律意识。

二、注意问题引导，提高课堂效率

理性思维主要是指辨别是非的能力，在道德与法治的教学中，教师应该让学生学会应用知识进行实践，让其能够逐渐阐明自己的观点并加以分析。在这个方面，教师可以通过问题引导的方式，给学生猜测与实践的机会，让学生在实际分析中逐渐培养理性思维和辩证思维能力。除此之外，教师也必须认识到学生的个人思維能力是有限的，因此，教师可以为学生搭建一个小组交流和辩论的平台，让学生在与同龄人的讨论中有效地发展思维能力。

例如，教师在教导学生学习《友谊的天空》相关课程的过程中，就可以提出一些问题引导学生进行分析，让学生对现实世界的事件做出准确的判断。教师可以询问学生：“小明是个性开朗的孩子，在学校交了许多朋友，父母很担心小明会交到不好的朋友，经常询问小明的交友情况，小明却不理不睬，你对小明有什么建议吗？”教师可以通过询问这种问题让学生身临其境，鼓励学生小组间互相讨论，表达出自身的看法，运用自身在课本中学到的知识解决问题。

三、运用信息技术，开展现代化教学

在传统的道德与法治教育中，由于课堂与外界联系较少，课堂学习资源有限，学生获取最新社会信息的途径往往也受到限制。创新性的道德与法治教育需要社会、经济、文化、科技、等时效性的新内容作为体系的拓展，因此，教师有必要使用信息技术创造性地拓展方式，选择优良的教学内容，通过多媒体课件为学生展示最新、最热门的社会话题，这既教授了课程内容，又拓宽了学生知识面。从宏观的角度来看，这种模式的创新还促进了教育内容和形式的丰富化，改变了单调的“粉笔、黑板、课本”传统教育模式，同时又紧跟教育的时代潮流，体现了当前教育的先进性。

在教学过程中，教师要充分利用互联网拓展教育资源，引入各种时事热点，丰富教育内容，拓宽学生知识面。例如，教师在教导学生学习《理解权利义务》这一单元时，利用互联网展示给学生当前社会关注的与公民义务相关的新闻，通过展示诸如某公众人物逃税的真实案例，引导学生关注、思考和分析具体情况。在这个过程中，信息现代化教育可以让整个课堂更加生动，丰富了学习资源，突破了课本的界限，大大拓宽学生的知识面。

综上所述，道德和法治不仅是学生中考时需要面对的重要学科，更是中学生培养自身素质和意识的有力辅助。初中教师要在道德与法治的教学实践中关注学生的人文文化教导，积极将课堂上所讲的“德”与“法”和现实生活相融合，勇于创新教学，敢于实践，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，切实提高初中道德与法治的课堂教学质量。

参考文献

[1]李和平.初中道德与法治课堂教学对学生生活体验的应用探析[J].考试周刊，2020（A5）：111-112.

[2]屈海兰.基于多元智能理论分析初中道德与法治差异化教学[J].中国教师，2020（S2）：65.