中职校专家教师与新手教师直接教学行为比较研究

张宏霞

摘要：通过对专家教师和新手教师课堂教学行为的比较研究，不仅可以揭示专家教师课堂教学行为的优点，同时也能发现新手教师课堂教学行为的不足之处，做到取其精华去其糟粕进而促进新手教师的成长。

关键词：专家教师;新手教师;体育课堂;教学行为

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-379

一、选题的理由

1.选题理由

（1）新课程改革的需要

体育新课程改革对教师的教学行为提出了更高的要求，给体育教师课堂教学带来了新的挑战，体育教师的教学行为也相应地发生了变化。因此在基础课程改革的大背景下对专家体育教师和新手体育教师课堂教学行为进行比较研究，不仅能够促进体育教师的教学质量的提高，同时对新课程改革的实施有着重要作用。

（2）新手教师专业发展的需要

本文通过对专家体育教师和新手体育教师课堂教学行为的比较研究，对二者教学行为的差异进行分析使新手教师对自身教学行为有进一步认识，并促进新手教师的专业发展。

二、研究对象

本文主要研究对象为中学专家体育教师和新手体育教师，侧重分析中学体育教师课堂教学行为。随机抽取146名江苏省中职校体育教师作为研究的调查对象。为了使所抽取体育教师的样本具有代表性，研究者利用在江苏省举办的观摩课、优质课比赛和教学大赛等机会，进行问卷的随机发放。

三、研究结果分析与讨论

使用SPSS22.0分析软件对回收的146份有效问卷进行描述性统计分析，求得专家教师和新手教师教学行为的整体、各层面的平均数与标准差，对专家教师和新手教师二者的教学行为进行比较。

1.语言类教学行为的比较

通过调查发现在语言类教学行为中，在体育课堂教学中专家教师在语言类教学行为的平均值M=3.98，标准差SD=0.77，新手教师的平均值M=3.34，标准差SD=0.80。在体育课堂教学中教师通过使用讲解、问答和谈话等方式传递体育常识的频率得出专家教师和新手教师在在体育教学中传授体育常识的P值为0.000<0.05达到显著性差异。

2.动作类教学行为的比较

通过调查发现在体育课堂教学中教师专家教师在动作类教学行为的平均值M=4.07，標准差SD=0.76，新手教师的平均值M=3.34，标准差SD=0.89。专家教师和新手教师动作类教学行为的差异，通过测量专家教师和新手教师在体育教学中示范动作技能和让学生示范动作技能的使用频率得出专家教师和新手教师在示范动作技能的P值为0.015<0.05达到显著性差异。

3.交流类教学行为的比较

通过调查发现在交流类教学行为中，在体育课堂教学中教师专家教师在交流类教学行为的平均值M=3.94，标准差SD=0.72，新手教师的平均值M=3.72，标准差SD=0.80。专家教师和新手教师交流类教学行为的差异，调查统计得出专家教师和新手教师在交流类教学行为中凭借组织学生组内合作和组间合作的使用频率得出专家教师和新手教师在组织学生合作的P值为0.885>0.05未达到显著性差异。

结论

本文通过文献研究、问卷调查和数理统计法，对专家教师和新手教师体育课堂教学行为进行了比较分析，初步得出如下结论：

1.语言类教学行为差异

专家教师在传授体育常识、讲解动作要领、分析技术关键、引导学生练习、启发学生思考、针对难点提问、鼓励学生尝试、表扬学生优点、口令组织队形、回答学生提问和点评学习情况时重点明确、条理清晰、逻辑性强。新手教师的讲解多为教材语言的重复，虽有一定的结构性，但结构不够完整。

2. 动作类教学行为差异

在体育教学中，在示范动作技能、模仿学生练习、保护学生练习、帮助学困生和集中纠正错误的教学行为中。专家教师在体育教学中不仅能够采用多种形式和角度进行动作示范，同时还会借助学生来进行示范，能够在课堂中积极调动学生的积极性。新手教师在体育教学中，往往为了完成教学进度而在整堂课中以自我为中心，忽视学生的主体地位。新手教师在体育教学中使用动作类教学行为时都说自己亲力亲为，没有留给学生展示自我的机会。

3.交流教学行为的差异

在体育教学中，专家教师在组织学生合作、积极参与活动、指导学生自主练习和与学生合作互动。师生间的每次互动，都是一次次思维火花碰撞的过程; 教师的每个“失误”或学生的“错误”，也都可能成为智慧生成的源泉。新手教师在体育教学中的交流行为中更多地是围绕如何顺利完成教学目标而进行的。因此在新手教师的课堂中，学生处于被动地位，师生间也不是无拘无束的交流。专家教师比新手教师更善于分配教学中与学生的交流。

参考文献

[1] 唐松林.教师行为研究[M].长沙：湖南师范人学出版社，2002，236.

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