谈幼儿园小班幼儿混合式看图讲述教学策略

廖雁珍

摘要：看图讲述活动是一种专门的语言教育活动，在小班看图讲述活动中单单注重图片的选择，只能激发幼儿短暂的讲述兴趣，不能提高幼儿的看图讲述能力。在看图讲述活动中，笔者根据小班幼儿的年龄特点，尝试运用混合式的出图策略，提高小班幼儿的看图讲述能力，同时也提高了幼儿观察、思维等综合能力。

关键词：混合式;出图策略;看图讲述的能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-373

一、缘起

基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。看图讲述活动是幼儿园一种专门的语言教育活动，是幼儿能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知图片内容，并能正确、连贯地讲述图片内容的一种学习活动。小班幼儿在看图讲述活动中容易注意到零散、个别的现象或事物，很难把握图画中各事物之间、事物与整体环境之间的关系，幼儿无法提取图画中的关键信息，很难对一幅完整的图画进行概括性的表述;观察的无序性突出，堅持性较差，基本上不知道应按什么顺序观察一幅图画，总是从自身的经验及兴趣出发跳跃着观察，注意力往往集中在自己熟悉、喜欢的事物上，持续观察时间也不长。传统的单一整幅图的出图方式不利于小班幼儿的看图讲述能力的提高，小班幼儿不懂得应按什么顺序观察一幅图片，较难从整体上把握一幅图片描述的主题，也无法提取一张图片中的关键信息（很难把握图画中各事物之间、事物与整体环境之间的关系），很难对一幅完整的图片进行概括性的表述。因此，结合小班幼儿的年龄特点，我尝试采取混合式的出图策略，使幼儿的观察、思维、等综合能力得到了提高，使小班幼儿的看图讲述能力得到提高。

二、案例

《卖水果》教学活动案例是我研究后期的教学实践案例之一。我选择择贴近小班幼儿生活经验的图片《卖水果》进行设计，在出图策略上我采取了由近至远分解插入式出图策略，出图前提出问题引发幼儿积极猜想，然后在出图后进行运用迁移经验的方法进行讲述图意，最后我还和幼儿一起玩情景游戏。

（一）活动目标

遵循小班幼儿的发展规律和学习特点，为充分体现幼儿是学习的主体，教师是幼儿学习的支持者。我会积极创设积极的讲述环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取讲述经验。生成以下教学目标：

1.学会由近至远的方式地观察图片，理解图中的人物和发生的事情，能用简单句完整地讲出图中的主要内容。

2.通过分解插入图片、师生对话、问题回答、操作讲述的方式，引导幼儿乐意讲述。

3.让幼儿体验在集体面前大声地讲述，安静倾听别人分享的快乐。

（二）活动过程

1、游戏导入，激发兴趣。

首先，采用游戏“猜我的朋友在干什么？”，分局部理解图片内容。

教师出示小图卡，请幼儿观察图卡，提问：“你观察图卡后，请说说我的朋友在干什么？”通过猜想游戏，提高讲述的兴趣和语句的连贯性。

[感悟]本活动，一开始我就便说出要玩猜想游戏，游戏是幼儿最喜欢的活动方式，这时幼儿的注意力便集中起来听我讲游戏的玩法。接着很自然地出示图片中的人物，通过简洁而富有挑战性的问题，调动了幼儿认真观察、积极思考组织讲述内容。这样导入活动，既寓教于乐，又达到直入主题，第一步按需出图高效率地完成了。

2、开放问题，激活思维。

继续进行猜想游戏“他的摊位上有哪些水果呢？”幼儿举手自由回答，引导幼儿用完整的语句讲述：“我猜他的摊位上有……”

[感悟] 在看图讲述中，提问是最常用，最直接的一种方法，这里我没有直接出示图片，而是采用了开放式的问题。这样引导幼儿积极思考和想象，拓展了幼儿的讲述空间;幼儿按照自己的生活经验，合理想象，多角度的回答问题。如有的幼儿说：“我猜他的摊位上有苹果、雪梨、草莓、香蕉“，这些都是幼儿常吃的水果。有的幼儿说：”我猜他的摊位上有哈密果、西瓜、榴莲、山竹“，这些与幼儿的生活经验有很大的关系，幼儿会将自己平时家里吃得最多的水果或是自己最喜欢吃的水果联想到水果摊位上会有什么水果。这样引导幼儿积极思考和想象，拓展了幼儿的讲述空间;幼儿参与的机会多，讲述的顾虑少，你一言，我一语，调动幼儿想说的积极性。这个环节班上95%的幼儿都举手回答，这正符合《纲要》指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”，要引导幼儿“乐意与人交流，注意倾听对方讲话……”

3、分解插入，整理思路

（1）出示水果摊位的图片，提问：“请仔细观察他的摊位上有哪些水果呢？”“这些水果是什么颜色的？“（重点引导幼儿学会使用形容词。）

[感悟]在前面的猜想回答中，幼儿已经认识了许多的水果。于是我出示了第二张分解图片，图面简单清晰，便于幼儿根据老师的问题进行集中观察。在这回答过程中，幼儿使用形容词丰富了语句，同时有些幼儿还使了数量词。”通过这样几个导向明确、比较有针对性的提问，幼儿不仅理解了画面的内容，而且还激活了思维，发展了连贯讲述的能力。

（2）再出示远处母女的图片，提问：“这张图片里是谁呢？她们在干什么？

[感悟] 根据图片信息，我简单明了地提出问题，幼儿能注意围绕画面的主题，结合自己的实际经验，大胆地猜想着，并主动思考她们的对话。这种出图方式，不仅利于幼儿理解了画面的内容，而且还激活了幼儿思维，发展了连贯讲述的能力。

（3）分组织操作后，再请2位幼儿到集体面前进行插入式的动态操作图卡并大声地讲述图片中的内容。教师针对幼儿讲述中不完善的地方，完整连贯地讲述图片。可提供幼儿这样的思路进行讲述：在图片中有谁？他在干什么？他的摊位上有哪些水果？谁又听到他的叫卖声？她们又做什么了？

[感悟]有上面的图片分解讲述经验，幼儿很积极在进行插入式操作图片进行讲述。在这过程中，部分幼儿已懂得从近到远、有中心地讲述图片。为了保证全体幼儿的能有序、有中心地讲述，我在引导幼儿理解正确的讲述思路后，我还按照整理过从近到远地、有中心地讲述思路进行完整连贯地讲述。这是给幼儿一个学习调整经验的机会。

3、情景表演，经验迁移

邀请幼儿来进行情景表演，帮助幼儿迁移新的讲述经验。将卖水果的情景换是卖蔬菜，卖水果的叔叔可以换成是卖蔬菜的阿姨，最后出现两母女换成两父子。表演后，引导幼儿比较图片与情景表演之间相同之处。运用新的讲述经验完整地讲出：在图片中有谁？他在干什么？他的摊位上有哪些蔬菜？谁又听到他的叫卖声？她们又做什么了？

[感悟]这是一个延伸活动，由于时间关系，我将其安排在餐后活动。“迁移”活动是幼儿语言能力提高的关键，它能幫助幼儿加强对新讲述经验、讲述思路的认识。

三、思考

几经实践，我总结出了在小班看图讲述活动中的混合式出图策略，教学活动案例《卖水果》中我根据图意的主要思路和讲述要求，采用了的混合式出图策略;并根据小班幼儿的认知发展水平和学习特点，采用了猜想游戏激发幼儿的兴趣;同时采用了开放性问题，引导幼儿积极思考和想象，拓展了幼儿的讲述空间。

（一）用猜想游戏寓教于乐，既激发幼儿兴趣又能丰富想象力。

案例中，我多次用猜想游戏。因我坚信“教导儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成一种游戏。”充分利用游戏，能很好地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在乐中学。如：一开始我就便说出要玩猜想游戏，幼儿的注意力便集中起来听我讲游戏的玩法，其实这样也在听接下要观察图片的讲述要求，使从“老师要我讲”到“我想讲”，调动了幼儿认真观察、积极思考组织讲述内容。既寓教于乐，又使幼儿兴趣盎然。

（二）用开放问题引发思考，既促发幼儿乐讲又拓展讲述空间。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”我注意围绕画面的主题，抓住画面中有利于幼儿想象的因素，结合幼儿的实际经验，提一些开放性的问题。在这过程中，幼儿按照自己的生活经验，合理想象，多角度的回答问题。如有的幼儿说：“我猜他的摊位上有苹果、雪梨、草莓、香蕉“，这些都是幼儿常吃的水果。有的幼儿说：”我猜他的摊位上有哈密果、西瓜、榴莲、山竹“，这些与幼儿的生活经验有很大的关系，幼儿会将自己平时家里吃得最多的水果或是自己最喜欢吃的水果联想到水果摊位上会有什么水果。这样引导幼儿积极思考和想象，拓展了幼儿的讲述空间;幼儿参与的机会多，讲述的顾虑少，你一言，我一语，调动幼儿想和说的积极性。再如出示远处母女的图片，提问：“这张图片里是谁呢？她们在干什么？幼儿能注意围绕画面的主题，结合自己的实际经验，大胆地猜想着，并主动思考她们的对话。这种出图方式，不仅利于幼儿理解了画面的内容，而且还激活了幼儿思维，发展了连贯讲述的能力。

（三）用分解插入整理思路，既增强幼儿观察又发展讲述能力。

会仔细观察图片是讲述的前提，只有把图片画面看清楚了，使幼儿清晰地感知理解画面，才能有把握的去讲。所以我根据图意将图片分解成为三小幅图，再根据小图设计问题，使幼儿有指向性、有目的地去观察图片进行讲述，然后再进行插入式组装成完整的图片，最终使幼儿学会由近至远地观察，有中心地讲述。幼儿在拼拼、插插中自然、有趣地观察，在游戏和操作中理解图片的主要内容，很快就掌握了观察方法及讲述的思路，幼儿还会将生活经验中的语言运用到讲述中。在很大程序上解决了本班幼儿注意力容易分散，观察无序，讲述散乱无中心的难题。

（四）用情景表演经验迁移，既巩固幼儿讲述又发展讲述经验。

本案例的情景表演，我迁移新的讲述经验采用了更换情景的方法，同样的角色、同样的中心情节，但是更换了情景之后，将人物角色和故事事件置于不同的环境之中，使幼儿在讲述时练习了用同样的思路来说这个新的故事。幼儿很喜欢此环节，一游戏是幼儿喜欢的，二讲述的思路是幼儿所熟悉的，幼儿很乐于参与，并积极大方地表现自己，进行创造讲述。

参考文献

1. 教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版。

2.周兢主编、程晓樵副主编：《语言教育活动设计与组织》，人民教育出版，1996年版。

3. 余珍有著：《幼儿园领域课程指导丛书：幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》，教育科学出版社有限公司出版，2007年版。

4. 周兢，余珍有著：《幼儿园教师教育丛书：幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年版。