思维导图在初中数学教学中的应用路径

何燕

摘要：思维导图作为初中数学课堂教学的新手段，虽然引起了广大教师的高度关注，但尚缺少一条具有实用的应用路径作为支撑。基于此，文章就从立足课堂情境创设，引导学生掌握思维导图绘制方法;强调双边互动与生生合作，指导学生自主建立思维导图;实施总结性评价活动，帮助学生养成利用思维导图开展学习的习惯三方面出发，就其应用路径作出明确论述。

关键词：初中数学;课堂教学;思维导图;应用路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-348

引言

就当前初中数学教师课堂教学所面临的新挑战而言，不断更新教学方法，提高课堂教学效率显然是教师日常教学工作中的头等大事，思维导图的有效利用则是理想之选，如何做到将其有效加以利用自然值得每一位初中数学教师不断进行深入的思考，文章就以此为视角展开深入的探究，并结合成功的教学案例将其观点加以论证，希望广大教师在教学实践中能够得到启示。

一、立足课堂情境创设，引导学生掌握思维导图绘制方法

立足学生参与学习活动的根本条件进行分析，兴趣无疑是至关重要的前提所在，因此课堂教学各项活动的开展，必须激发学生课堂学习的兴趣为前提，思维导图在初中数学课堂教学中的应用也不例外。其间，当数合理创设情境这一手段所产生的效果最为理想，能够让学生顺利掌握绘制思维导图的方法。

例如：在《多边形的内角和》新课教学开始之前，笔者选择以“提出问题”的方式开启此次课堂教学活动，让学生注意力能够瞬间聚集的同时，引发学生关于本课新知识与新技能的高度关注，即：“同学们在思考复杂问题时的方式主要有哪些？”当学生经过思考给出相应答案之后，笔者随之将自己的经验传递给学生，让学生能够明确复杂问题之所以较为复杂，其实质就是很多小问题环环相扣，一一解决就能就能将复杂问题加以有效的化解。本次课所要学习的知識点和技能就是要让大家能够更好地将难题迎刃而解，从而引出本课所要学习的主题，以及绘制思维导图的具体方法，即：确立知识核心、找出关键的要素、将其连接的同时明确关键要素与知识核心的关系。这一过程显然为学生创设出了理想的问题情境，不仅激发出了学生课堂学习的兴趣，更让学生在学习兴趣的趋势下顺利掌握思维导图绘制方法，为学生利用思维导图高效率的学习新知识奠定了基础。

二、强调双边互动与生生合作，指导学生自主建立思维导图

结合初中数学课堂教学活动的基本结构组成，不难发现新课导入环节之后的教学活动往往是课堂教学的核心阶段，学生能够在该阶段中掌握所要学习的新知识与新技能。对此，思维导图在课堂教学中的应用也要将其视为重点，通过双边互动和生生合作的方式恰恰有利于指导学生自主建立思维导图。

例如：在《实际问题与二元一次方程组》教学活动中，进入新课阶段后笔者围绕课堂导入阶段的内容，向学生设置一个具有互动性的话题，其目的就是要让学生能够将课堂学习的兴趣得以持续，即：“同学们既然掌握了在日常生活中如何分析并解决问题的有效方法，那么我们在解决数学问题中如何加以借鉴呢？”在学生经过相互交流得出并说出自己的看法后，笔者随即根据学生所说，以共同绘制思维导图的方式，将学生的看法直观体现出来，同时引导学生加以改进。以此为契机，围绕“利用二元一次方程组解决生活中实际问题”，与学生共同绘制出思维导图，让学生能够加深关于“找出问题中等量关系”和“自主建立二元一次方程组”的理解，帮助学生快速了解课堂学习的重点。此后，笔者则是向学生设置一个合作学习的项目，让学生能够将思维导图的绘制方法进一步深化，并且能够应用到解决实际问题过程之中，即：“运用自己的方法解决鸡兔同笼问题”，随后将已知条件和问题展示在学生面前。在学生自行分组、分析、讨论、操作、归纳总结学习经验的同时，笔者深入到学生之中，倡导学生可以按照自己的意愿优化思维导图设计方式，并予以相应的引导和启发，由此帮助学生在最短的时间内攻克学习的难点。在新课部分即将结束的一刻，笔者倡导学生展示自己的学习成果和过程，说明绘制该思维导图的原因，倡导其他学生说出不同的看法与建议，实现观点的相互交换，最终结合学生所说帮助学生明确思维导图建立的基本原则和最可行的优化方案，确保学生不仅可以学会应用课堂知识，更能掌握一套完整的学习技能。

三、实施总结性评价活动，帮助学生养成利用思维导图开展学习的习惯

在初中数学课堂教学活动中，各种教学方法的有效应用，不仅要有理想的前提条件和充足的动力条件作为支撑，还要有充分的保障条件作为支持，思维导图在课堂教学中的应用也是如此。而这些保障条件往往体现在课堂教学的收尾阶段，所以开展总结性评价的必要性极为明显，能够帮助学生养成利用思维导图开展学习的习惯。

例如：在《整式的乘法》教学活动中临近尾声之时，笔者先是以学生为主体，自己为辅助进行课堂总结活动，让学生能够说出“单项式与单项式、单项式与多项式和多项式与多项式相乘的法则”，以及建立思维导图的方法和过程，并根据学生的回答将其进行补充，并将实际运用过程中的注意事项进行强调，确保学生能够了解到课堂学了哪些新知识，掌握了哪些新技能，建立起一个完整的知识与技能结构。此后笔者则是根据学生思维导图的掌握与运用，以及知识点的理解与掌握情况作出客观的点评，向其明确课堂学习的总体效果，以及可提升的空间基础上，将课后最为有效的巩固与强化方案与学生分享，进而让学生学习新知识中能够养成有效利用思维导图开展学习活动的良好习惯。最后，笔者依然将课堂归还于学生，让学生在仅剩的2-3min内，踊跃说出自己课堂学习的真实感受，同时提出自认为可行的建议，这些显然都是促进学生养成利用思维导图开展学习习惯的有利条件，将其视为教学方案优化的侧重点必然会确保“教”与“学”的质量不断提升。

结论

通过以上观点的论述不难发现，在初中数学课堂教学中，切实做到有效利用思维导图提高学生学习效率并非易事。其间，不仅要求教师在课堂各个教学阶段明确具体的教学目标，更要在教学手段的选择上做到高度合理，由此才能确保课堂教学效果更加趋于理想。因此，不断深化以上论述观点就成为广大教师今后教学与科研的努力方向。

参考文献

[1]汤艳.新时代下初中数学思维导图教学研究[J].幸福生活指南.2019，（10）.

[2]刘霞.借助思维导图提高数学课堂的教学质量——浅谈思维导图在初中数学课堂中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿）.2018，（12）.