在诗歌阅读教学中指导学生写微作文的方法

张静

微作文具有篇幅短小、结构简单、形式灵活等特点，一般不会超过300字。在阅读教学中，教师指导学生围绕某个主题进行微写作，不仅不会消耗过多的教学时间，在一定程度上还能提高学生的学习效率。本文就谈谈如何在诗歌阅读教学中指导学生写微作文。

一、引导学生初读诗歌，完成微写作任务

在阅读教学中，教师要引导学生阅读诗歌，整体感知作品的内容，完成相应的微写作任务。在完成任务的过程中，他们会获得更多有价值的信息。

例如，在讲解《周南·芣苢》的过程中，教师可以引导学生阅读诗歌，完成相应的微写作任务。

微写作任务：

请你将这首诗歌改写成一篇微作文。

要完成这样的微写作任务，学生需要明确两个问题：第一，什么是芣苢？这是诗歌中的核心意象。学生如果不知道什么是芣苢，就无法进行微写作。第二，诗歌的每一个章节仅仅变换了少数几个动词，其余一概不变，那么另外两节诗可以删除吗？要解决这个问题，学生需明确“采”“有”“掇”“捋”“祜”“襁”等动词的含义。如此，他们才能读懂诗歌的意思，更好地进行微写作。诗歌中的芣苢就是车前草，是田间地头常见的一种野菜，可以食用，也可以人药。三节诗非常的相似，只是变换了六个字，分别是采、有、掇、捋、祜、襁。仔细品味，就能体会它们的不同。“采”可以理解为一点一点慢慢地采，而“捋”则是一把一把快速地采，“祜”是指提起衣襟盛东西……每一个动作就如同影像里的特写，让人过目难忘。劳动者从日常的劳动中发现美，并吟出了一首热情洋溢的诗歌，这说明在他们的眼中，劳动不是枯燥乏味的，也不是简单重复的，而是充满乐趣的。诗人通过变换六个字来展现整个劳动过程，非常巧妙。

二、带领学生再读诗歌，完成微写作任务

之后，教师可以引导学生再读诗歌，探究作品的主题，并让他们完成相应的微写作任务。在完成任务的过程中，他们对作品的理解会更加深入，写作水平也会得到一定的提升。

例如，在讲解《周南·芣苢》的过程中，教师可以引导学生再读诗歌，完成相應的微写作任务。

微写作任务：

采芣苢的人当时在想什么呢？请你站在他的角度写一篇微作文。

采芣苢的人当时在想什么呢？这首诗歌表达了什么样的情感？学生需充分理解诗歌的意思，体会其中的情感，才能写出符合原诗情感基调的微作文。《周南·芣苢》是一首集体劳动的赞歌，描述了人们集体采摘芣苢的过程，表达了劳动者喜悦的心情。开始是泛言采摘，最后是满载而归，欢乐之情也从这一过程中洋溢出来。诗歌反复描述劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。周朝实行“井田制”，劳动人民生产所得的很大部分成果是要上交给贵族阶层的。加上当时生产力低下，人们对物质的需求也仅仅是最基本的生存需要，能满足最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留给自己的粮食是有限的，人们也会采摘野菜来充饥。芣苜既是有食用价值的野草，也是能治病的药材。因此，当人们看到既能填饱肚子又能治病的芣苢时，心情是愉悦的，因为他们看到了活下去的希望，于是便哼起这首歌，一次次采草丛中的芣苢。因为这劳动成果是属于自己的，所以人们感到快乐和幸福。当然，诗歌也给读者留下了丰富的想象空间。这首诗只写了采摘芣苢的过程，却没有交代采摘的背景、人物及行为动机等。这些空白留给学生更多的想象空间和解读空间。因此，他们在写微作文的过程中也可以大胆想象、自由发挥。

综上，在阅读教学中，教师可以指导学生完成一些微写作任务，让他们在写作微作文的过程中培养阅读能力，提升写作水平。

本文系邢台市教育科学“十三五”规划课题“高中语文主题阅读中微写作教学策略研究”的研究成果。课题编号：2001044（作者单位：河北省邢台市南和区第一中学）