运用微课促进小学数学问题解决

何金利

摘要：在信息化技术与多媒体教学设备不断发展完善的背景下，微课教学模式逐渐进入小学阶段的学科教学工作中，为教师提供了另一种学科理论内容教学的途径。小学数学问题还较为偏向现实生活问题的数学思考，在进行学科理论内容教学的基础上，鼓励学生运用所学知识进行实际问题的思考，对于现阶段的小学数学综合素养教育工作而言，该种教学模式需要引起教師的重视。

关键词：小学数学;微课;数学问题;解决方案

一、微课教学的相关概述

微课教学模式在实际的教学工作中，主要面向学生的预习工作、课堂学习与课后复习工作等，通过教学资源的浓缩、简化与载体转变，使学生能够在教材知识体系设置的基础上，结合微课的理论内容设置模式进行相应的学习。微课教学模式最初由国外传入国内，因早前信息化革命发展较早的原因，国外的微课教学模式相对成熟。国内在近几年的发展过程中，多媒体教学设备与信息化技术的发展，使得微课教学模式得到较好发展。从现阶段的教学发展工作上看，微课教学模式的设置与内容选取还需要进一步完善，确保学生能够在简短的内容呈现过程中，对学科理论内容具有进一步了解。

二、数学问题的教学思路与对策

微课教学方法在现代教育理论的发展过程中，其开展形式与应用方向等方面具有较大差异，比如情景化内容与数学问题的设置方式就具有较大差异，前者主要通过情景内容导入、场景虚构以及特定情节设定的微课渲染方式引导学生在特定的前提条件下该种情境下的数学问题思考;后者则主要通过微课先行导入特定的教学问题使学生进行思考，以此紧跟教学进度并进行思维上的锻炼。在现阶段的教学应用中，微课教学法的应用可从以下几个方面开展并优化。

（一）结合案例制定微课教学内容

学科理论内容在进行实际应用的过程中，由于性质、作用对象与使用途径等方面具有一定差异性，教师在选用生活情境的过程中需要基于学科理论内容进行合理选择，一方面确保情境案例能够与学科理论内容能够具有较好的契合性，另一方买确保情境案例能够突出学科理论中的重点、难点。比如，在应用题的章节内容教学中，可以将应用题的文字描述通过微课进行导入，如“学校图书室新买故事书840本，是原有故事书的3/5，图书室原有故事书多少本？”在该类型的解题教学中，教师可引导学生根据微课先行导入的数学问题进行思考，在后续的学习过程中，还可结合微课内容进行角色扮演，如一名学生扮演图书馆馆长。另一名学生扮演借书者，其余学生则在扮演者的情境中展开思考，最后教师通过小组竞赛的方式，对回答问题最快的小组进行表扬与奖励。购买书籍与文具是学生较常体验的生活事件，在该方面的教学设置工作上，可通过微课教学模式的多样化特点进行设置，学生通过现场模拟或者结合自身的生活经验进行数学问题的思考。

（二）基于思维拓展设置微课教学内容

数学学科的理论内容需要频繁进行思维上的运转，部分理论内容具有环环相扣的特点，如何进行理论内容的合理应用与拓展应用，属于当前教育工作中的主要项目之一。在当前的教学工作实施过程中，需要加强学生思维上的引导，转变以往固定的思维模式，使学生能够在基础的理论学习过程中，通过思维发散、联想等方式进行理论应用与实践。

《圆》在小学阶段的学习过程中属于重要的几何内容之一，在该环节的教学工作制定与内容编制上，可通过微课导入的方式进行问题展示，其次在内容展示的基础上展开后续的教学工作，再完成学科理论内容讲解的过程中，教师再根据微课导入的数学问题，对学生进行相应的讲解，如思考方向、阶梯技巧等。比如在：“图1阴影部分的周长与面积的大小关系为（）”

A.周长相等，面积不等

B.周长不相等，面积相等

C.周长与面积相等

D.周长与面积不相等

该题在设置上属于圆的不规则应用，学生需要在一般的解题思路上进行转换，从侧面的角度进行题意解析，从而得出准确答案。教师在学生思维拓展的教学工作中，需要引导学生进行思维上的转变，比如该题通过空白处的图形组合，可形成一个圆，提示学生以另一种解题思路进行思考，如通过观察对比可知，左图阴影部分的周长=圆的周长，右图阴影部分的周长=圆的周长+正方形的两条边长之和;左图阴影部分的面积=正方形的面积-直径为4的圆的面积，右图阴影部分的面积=正方形的面积-直径为4的圆的面积。学生在此类题型的学习与解答过程中，容易陷入思维上的一个误区，即“不规则图形的周长/面积计算公式没有学过，计算不出来”，此时，教师需要采取旁敲侧击的方式，引导学生通过图形组合的形式套用已学的公式内容进行解答，由此使学生在理论应用的思维上得到一定创新。

结语：综上，小学数学问题的处理方式、方法运用与思维导向等，都需要教师在日常的教学过程中进行相应的讲解，使学生能够掌握数学理论内容的运用方法、问题解决方式等。通过微课教学模式的引入，教师可根据学生的具体需求进行针对性讲解，以此帮助学生树立较好的数学问题解决思维。

参考文献：

[1]陈丽惠."问题解决"模式在小学数学课堂中的运用[J].教师，2017

[2]梁凤凤.科学引导，促生小学数学课堂学生解决问题能力[J].学苑教育，2017：72-72.