语文课堂质疑问难，促进学生高阶思维的培养

余琦

摘要：新课改下的语文课堂更注重培养学生分析、综合、评价和创造这种高阶思维的能力。小学语文课堂提问的有效性可以帮助学生在提问、寻求答案过程中培养高阶思维。

关键词： 小学语文 有效质疑 高阶思维

全面实施语文素质检测后，我在评估试卷中发现，本辖区内的学生回答诸如推理，评估和综合应用之类的深入思维问题的准确率非常低。针对这一问题我常常思考着，如何打破这样的僵局。

一、高潮处质疑，激发质疑“热度”

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应逐步培养学生探究性阅读能力，在阅读教学中，学生要不断提出问题和解决问题，以实现真正意义上的探究性阅读。真实的问题是在学习过程中产生的，例如在教学《金色的鱼钩》这一课，针对老班长临终前的话：学生提出了质疑“老班长是否完成党派给的任务？”有学生说，老班长没有完成党布置的任务，因为他还没有把这些小战士带出草地。一些学生说，老班长已经完成任务。针对这个问题，我要求各组学生发表自己的意见。课堂气氛一下子活跃起来，在学习、交流、展示、纠错、辩论中，孩子们的表达能力、语言组织能力，有了很大的提高。从课文整体出发，引导学生从整体上理解和把握课文内容，促进学生素养的形成和发展。学生在探索问题、同伴辩论的过程中，培养了问题求解的能力，批判性思维能力这样的高阶思维。

二、动情处质疑，提升质疑“力度”

学源于思，思源于疑，教师要给学生创设人物情境或问题情境，让学生走到文字当中，去发现作者遣词造句的奥秘，构句成段的方式，理解文章的内涵。比如，在教学《慈母情深》的课上，在引领学生朗读课文后，有学生质疑：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（节选自人教版部编本五年级上册《慈母情深》）为什么这里连续有几个“我的母亲？”能不能这么说：我的母亲背直起來了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”学生提出这样的问题，在老师的指导下，通过阅读思考，与母亲工作环境联系在一起，与文章上下文和目的相联系，理解了在严酷的环境中母亲的坚韧。“我”是来问要钱的，可是在这样的情境下却开不了口。连用几个“我的母亲”，这意味着我感受到母亲的艰辛，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼，引出后面的给钱买书，突出了慈母情深这一主题。正是随着学生们的质疑，一步步进行了更深的探索读，理解了文本背后的内容，体会到了母亲赚钱的艰辛，体会到了母亲的深情，体会到了作者对母亲孝顺。

三、矛盾处质疑，推进质疑“深度”

在课堂教学中，针对课文的矛盾点，不仅能有效地理解课文，而且有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学，促进学生与课文碰撞中提问的深度，促进学生高阶思维的培养。例如：《自己的花是给别人看的》一课中有一重要的句子：“人人为我，我为人人，这种境界颇耐人寻味。”“人人为我，我为人人”，这句话在前面的叙述中进行了总结，因此我们必须联系之前的课文内容才能理解，首先是课题“自己种”“别人看”而自己又看别人的，这个自己与别人放在一块，在课文的叙述中已经是相对的了，自己是他人的别人，接着是养花的位置，都养在临街的窗户外面，这与中国人养花的意图不同，所以作者感到奇怪了，自己养着花却不是自己欣赏，而是给别人看。理解了家家都爱花、都种花的背后表达的不就是为他人想的，想他人的“同理心”吗，于是课题自己与别人的辩证关系就出来了，在房子里是自己，在屋外是别人，可是自己走在屋外呢？大家都想着花让别人看，在一致性、共同性之中，不会有你我，没有了自己和他人的区分，自然会有一种“人人为我，我为人人”的感受。在探究过程中，提高了学生的自主阅读和探究能力，促进了学生高阶思维的培养。

四、好奇处质疑，拓宽质疑的“厚度”

语文课堂是小学生学习语言运用技巧和规律的主要途径，课堂教学中，课堂教学要循序渐进，问题设计要符合学生的思维方式，符合学生的认识规律，以实现从由“低阶思维”向“高阶思维”的过渡。例如：在《新型玻璃》教学中，学生们从新型玻璃这一主题提出疑问，文中介绍了哪几种新型玻璃？这些玻璃特性和用途是什么？在学生质疑的基础上，我提出一个主问题：你能想象设计出生活中人们最需要的新型玻璃，并进行新型玻璃的自述吗？在这里就是就是让学生把自己当成新型玻璃，根据自己的特征和功能为自己做个广告，看谁会夸赞自己。因为有了开课时的质疑，促成了学生对文本的整体性阅读，促使更深入的思考和讨论。主问题的设计要求学生使用课文中提供的材料进行想象，并使用自我报告的形式进行语言组织和表达，从而增强了学习的乐趣。这样才能培养学生的创新精神，语言组织能力和交际能力，有利于学生表达能力全面提高。在迁移与扩展过程中，培养了学生的高阶思维。

结语

高阶思维能力的培养不仅需要教师在教学中创设真实情境、精心设计问题和任务，教师必须重视课堂有效提问，把语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地，激发学生学习兴趣，激活主体思维，使学生的高阶思维被点燃碰撞出绚烂的火花。培养学生高阶思维能力，是一个漫长而艰难的过程，需要我们的教师在教学实践中不断摸索和大胆创新。

参考文献：

[1].[期刊论文]培养高阶思维能力的语文阅读策略 教学与管理（理论版）刘春 2018-08-20