指向高阶思维的小学综合实践活动“总结反思”课教学策略

匡艳　陈国民

【摘   要】综合实践活动课程有着丰富的内容和多元的形式，过程跨度较长，是培养学生高阶思维能力的重要途径。经过多次“反思总结课”的实践，教师提炼出四项有效策略：整理资源履历，点燃高阶思维火花;建立树形结构，渗透高阶思维方法;实施操作序列，锻炼高阶思维能力;外化认知过程，丰富高阶思维成果，由此在综合实践活动中提升学生的高阶思维能力。

【关键词】小学;综合实践活动;总结;反思;高阶思维

思维是人发展的最重要的力量，与人的成长密不可分。思维的培养和发展是教育改革的重要组成部分，特别是高阶思维的培养，已成为人才培养的新要求。综合实践活动课程内容丰富，过程灵活，形式多样，能够培养学生整合运用多学科知识，形成解决问题的综合思维能力、在交流和鉴赏过程中进行批判和评价的能力以及展示、创新物化成果及精神成果的能力。而综合实践活动的总结反思课能够帮助学生习得归纳聚合、推理演绎、发散求异的思维方法，获得综合、分析、评价等高阶思维能力。

然而，通过审视当下的综合实践活动课堂，可以发现，课堂存在着情感缺乏、结构化的思考和表达不足、主动性质疑不够等问题。学生缺乏有逻辑、有层次、有结构的总结和反思，难以实现知识的内化和思维的发展。对此，教师尝试以总结反思课来培养学生的高阶思维，该课型侧重于学生对活动的总结和反思，以期在总结、反思和交流中培养学生的高阶思维。

“博物馆的探究”是学校的特色课程，本校六年级学生走进了浙江省博物馆。学生虽然经历了选题确定、活动方案策划、实地探访、成果展示、核心素养手册撰写等过程，但缺乏对整个活动进行总结和反思，活动停留在“做”的层面，鲜有思维的提升，高阶思维更难发生。《博物馆的奇妙之旅》总结反思课旨在让学生进行活动反思，总结在活动中做了什么，是怎么做的，遇到了哪些问题，有哪些值得分享的经验，最后学生将其整理成册，为再次走进博物馆提供参考。这一过程也是发展高阶思维的过程。

一、整理资源履历，点燃高阶思维火花

博物馆的探究会经历较长的时间，其活动多样，且环环相扣。因此，在进入下一个阶段之前，有必要对前期的资料和活动经历进行梳理，一方面可以激活学生的旧知和已有体验，另一方面可以促进学生产生新想法，在冲突、挑战中激活学生的思维。

（一）阅览素养手册，重温探究过程

每个学生都有一本“核心素养手册”，用来记录自己的探究过程。大致内容包括：探究计划、小队成员、探究主题、精彩瞬间、经验总结、活动反思等。学生参观完博物馆后会填写其中的几项内容，之后可能就将它暂时搁置了，致使该手册的作用和价值没有得到充分发挥。因此，教师要引导学生重读、重温，让手册中记录的经验成为本课的课程资源。

（二）提挈主题小报，挖掘精神成果

博物馆探究采用的是团队合作的方式，这也是本课程的一大特点。7个小组制作的小报有不同的主题和风格，充分证明了团队对自己选择的研究主题进行过深入的研究。这种“人无我有”“人有我优”的经验是学生研究成果的集中展示。而很多活动也就止步于此，不再进行总结和反思。事实上，除了静态的研究成果，动态的精神成长也是学生的重要收获。例如“我学会了解决某类问题”“我学会了与他人合作”“我学会了制作攻略”“我优化了资料搜集的方法”等。这些都是综合实践活动课程中尤为重要的行为表现性成果，也是总结反思课应着力挖掘的内容。

（三）填写总结表单，催生新鲜认知

活动中，每个学生的经历都是独特的、极富个性的，也是五花八门的。因此，要开展班级课堂教学指导存在一定困难。为解决这一问题，教师设计了“总结表”，让每一个成员参与小组讨论，并提炼出“小组做了什么”“怎么做的”“结果如何”“有什么值得分享的”“遇到的问题”等体现学生探究过程的内容。教师阅览小组的“总结表”后进一步提取小组之间的共性问题，发现亮点，将其转化为进行课堂教学指导的资源。在小组讨论的过程中，学生之间会产生一定的冲突，这些冲突本身就包含着分析和综合等高阶思维的参与。在冲突中，学生还会产生新認知。可以说，这就是一个新的创造过程。

二、建立树形结构，渗透高阶思维方法

基于以上课程资源和学习履历，学生通过“现实树”“问题树”“未来树”等结构模型，学会“归纳聚合”“推理演绎”“发散求异”等高阶思维方法。

（一）直面“问题树”，渗透归纳聚合的思维方法

探究从问题出发。“问题树”上罗列了学生在探究过程中遇到的各种问题。如学生在搜集和整理资料时出现了以下现象：低头抄、直接打印网页资料、直接拍照片等。学生对资料照搬照抄，缺乏加工、处理，这样搜集到的材料信息冗长、杂乱，难以解决问题。在教师的指导下，学生将这些问题进行分类，同时删除指向不明、表达不清的无关问题，最后回到活动中，找出问题与关键要素间的联系。这种将零散的问题整合在一起，自下而上进行整理的过程就是一个归纳聚合的思维过程。

（二）利用“现实树”，渗透推理演绎的思维方法

问题既是研究的起点，也是研究的助推器。“现实树”是活动前期现实存在的以及课堂生成的帮助学生解决问题的策略、方法。学生经过推理，先辨明背后原因，归纳出一般的方法、流程，再回到具体情境，补充个性搜集方法。这就是推理演绎，具体如图1。

（三）拟定“未来树”，渗透发散求异的思维方法

“未来树”旨在引领学生描述已经达到的成效，并憧憬下一次探究可以从哪些角度展开，以体现博物馆探究与其他地方、其他主题探究的不同之处。学生在掌握一般探究方法的同时，灵活运用这些方法和策略，探究更多样的场馆，解决更复杂的问题，并在教师的引导下发散思维，在稳定中求变化、求创新。

三、实施操作序列，锻炼高阶思维能力

（一）提炼探究亮点，培养综合思维技能

整个探究之旅共经历了四个阶段。学生总结“探究亮点”，发现典型经验经历了由粗到精，由个人到小组再到全班的过程，脉络清晰、明确。学生在探究、交流的过程中不断获得知识和方法，发现规律，并将在以后的学习中进行迁移和运用。这就是“综合”思维的运用。

（二）分解具体做法，培养分析思维技能

各小组在写下本组最想跟同伴分享的亮点之后，要对这一亮点进行分解。首先要确定与亮点直接相关的重要做法，剔除无关和不重要的做法，然后确定各个具体做法之间的系统连贯性，最好几条做法要相互独立，又彼此连贯。可以说，这就是“分析”思维的运用。

（三）评论小组汇报，培养评价思维技能

评价是指基于准则和标准做出判断。在倾听其他小组的汇报时，有学生发现去博物馆之前大家已经搜集了大量的资料，似乎不去博物馆也没问题。其他学生马上提出反驳意见，他们认为在博物馆才有现场感，作品也会更立体，更有质感和感染力，大家也能从多角度观察展品。学生通过亲身经历，判断教师和同学的说法是否合理，是否存在矛盾和错误之处，并提出自己的建议。这就是“评价”思维的运用。这样的收获和成长是对学生参与活动的反馈，体现了综合实践课程评价的发展导向。

四、外化认知过程，丰富高阶思维成果

高阶思维虽然是复杂而高级的认知水平和能力，伴随着学生的学习过程而发生，但是高阶思维的发生是静默的、无形的，一般情况下难以直观地被感知、监测到。尽管如此，高阶思维并不是捉摸不透、飘忽不定的“海市蜃楼”，因为它会用恰当的方式将它创造的成果外显出来。

（一）生成博物馆“锦囊”，解决“探究问题”

在小组交流和讨论的过程中，“风信子小队”成员现场生成了锦囊妙计，它就是高阶思维发生的产物。学生在倾听小队汇报时，分析了网上搜集资料这一做法的缺点——过于简单、笼统，无法得到好的资料。因此他们结合自己的经验，给出评价——做法不具有可操作性，并追问：怎样的资料才算是好的资料？最后，学生创造性地提出了“要找点赞高的、权威专业的帖子”这一有效做法，并将其写在小锦囊上。这就是高阶思维的外显。

（二）设计博物馆“攻略”，总结“探究指南”

在小组交流时，面对“不熟悉地形，找了很久”“等待走散的同学花费了很长时间，因此来不及仔细参观”等问题，一个小组提出了自己的解决方案——提前制作攻略。攻略通常在旅游时会用到，该小组将它迁移到课堂，旨在有效解决问题。一个攻略的制作需要整合很多内容，还要区别、分辨、筛选信息，有的甚至要进行现场踩点，因此会涉及很多思维活动。

（三）创生博物馆“宝典”，建构 “探究模型”

各小组的亮点、经验、解决问题的锦囊妙计写在一张张牛皮纸制成的活页上，犹如一颗一颗散落的珍珠。教师将所有的活页用卡口串联起来，加上封面和封底，做成一本专属于这个班级的“探究宝典”。它就像一个“模型”，包含着博物馆探究的方方面面，既可以指导学生以后更好地開展研究，还可以作为留给低年级学生的礼物。博物馆是学校的特色课程，一本本宝典的积累也使博物馆课程成为学生、学校的一笔宝贵财富。

需要说明的是，高阶思维并不是孤立存在的，也不是突然出现的，它往往和低阶思维相伴相生，且二者之间还能进行相互转换。教育除了保证学习的进行，还有一个重要的目的就是促进迁移的发生。因此，教师除了要发展学生的高阶思维之外，还要帮助学生运用思维更好地进行学习和生活。

参考文献：

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[5]林崇德.教育与发展[M].北京： 北京师范大学出版社，2013.

（浙江省杭州市学军小学   310024

浙江大学教育学院   310012）