谈谈幼儿在日期和天气内容上的深度学习

陆永芬

幼儿园课程生活化的理念强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的参与、实践、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。生活中的很多内容都已经进入幼儿园的课程中，日期和天气的内容就是其中之一。幼儿在参与观察、记录和播报这一内容的过程中可以加强自身对天气的关注和观察，感知天气与生活的关系，了解数字、数序等知识。有些教师在环境的创设与指导中，人云亦云，学到一个感觉很有新意的设计，就马上照搬，一味追求新异，却违背了常规经验。在指导上，有些教师只关注幼儿是否参与了。幼儿虽然每天都在忙碌，但是更像是完成任务，主体地位不突出，与环境的互动不深入。笔者尝试从深度学习的角度，对幼儿园课程中日期和天气这一内容的环境创设与指导策略进行优化，从而充分发挥这一内容的价值，落到幼儿的生活、学习的实处，促进幼儿的发展。

一、创设基于“真实生活问题”的环境，让深度学习成为可能

深度学习的内容来源于生活，能够解决生活中的实际问题，从而改变生活。日期和天气的内容，与幼儿的生活紧密相关。因此，教师在创设环境时，要基于幼儿真实的生活。

（一）基于真实的生活问题

幼儿对冷热的感觉，穿什么衣服合适，来园日、休息日，生日，班级重大事件日期，等等，都是与日期和天气相关的生活问题。比如，小班初期，秋冬交替之际，很多小班幼儿不喜欢穿秋衣、冬衣，因为衣服穿多了活动不方便，这与小班幼儿的生活经验和认知能力不足有关。在这种情况下，创设的环境可以侧重于季节与衣服的匹配。在给娃娃找衣服的情境中，教师要引导幼儿运用自己关于季节、穿衣的经验，引发小班幼儿对“什么季节穿什么衣服”的思考与判断。再比如生日的内容，幼儿在期待生日、计算生日天数、感受生日喜悦的过程中，认知经验得以运用与迁移。教师要关注幼儿有什么样的问题、对什么有兴趣，教师只有创设幼儿感兴趣、与幼儿生活息息相关的环境，幼儿才会将其与自己每天的生活联系起来。深度学习也在幼儿思考、探索问题的过程中悄然发生了。

（二）创设与生活经验接轨的环境

幼儿关于日期的经验，来自生活中熟悉的年历、月历和日历。这些看似常规的内容，其实蕴含着很多幼儿可以学习的内容：日期数字是一个个往后延续的;月历上每一排的日期是7天;年历是每月一张，一年有12个月;节假日是红色的;周六、周日在最后或是两端等。教师在教学时可以有一些留白，让幼儿调动原有经验，为“空白”填空。深度学习是学习者将已有的知识迁移到情境中进而作出决策和解决问题的学习，教师切不可为了与众不同，创设一些背离常规的内容，给幼儿造成认识上的偏差。

二、建构多形式的互动方式，助推幼儿的深度学习

（一）幼儿与环境充分互动，激发深层参与动机

教师要根据幼儿不同年龄段的特点，设计有变化、有挑战的环境，让幼儿在其认知范围之内的环境中充分与环境互动。

小班可以用有趣的游戏形式学习日期的内容，如“套数字”“指日期”的游戏，可以让幼儿在游戏的情境中感知数字的字形、数字顺序的延续、月历上整齐的数字排列等。到中班末期，教师可以另外开辟一个版面，让有兴趣的孩子来尝试用画数字的方式写日期。部分幼儿对数字字形能正确感知，并且能够尝试书写数字。一开始幼儿会有倒着写、反着写的情况，但这种真实、有挑战的学习，能让幼儿产生参与的兴趣。大班幼儿的认知水平、能力发展到了一定程度，教师可以给幼儿提供只有格子的空白月历，让幼儿自己来写日期、星期，幼儿通过努力是可以完成的。深度学习所倡导的是学习者能够积极主动地把所学内容进行迁移应用，在新旧经验平衡发展的过程中丰富自身的认知结构。教师要用不断变化的互动形式与内容，给幼儿平衡、发展新旧经验的机会，让幼儿产生深层学习的动机。

天气的内容，也应该是有变化的、符合幼儿年龄段的认知特点的。小班初期，教师可以让幼儿转动指针、选贴天气图标;中班阶段，教师可以让幼儿画天气图标，根据突然出现的天气情况来丰富图标。教师要在天气内容上不断地调整，给幼儿新的挑战而挑战应来自幼儿认知的发展、来自生活中的需要。

（二）与同伴互动，在交流中引发深度学习

幼儿是否深度学习主要从实物操作与语言表达上表现出来。“做”是幼儿开始获得各类经验、进行一切活动的基础，语言是幼儿沟通内部思维与现实环境的有效工具。因此，教师应该关注、鼓励幼儿之间的表达、互动、交流。比如，小A和小B在一起记录日期，“明明9号下来就是10号”“不对，今天是12号，你看因为星期五是9号，星期六、星期天我们休息没有记，过了两天，10、11，所以今天是12号。”小B关于天数计算的方法，非常合理，他能关注到星期六、星期天。与同伴的互动，引发了小A的“迷糊”，这也是小A认知冲突的开始。同伴间的讨论有助于发展幼儿的高阶思维技能。教师还可以组织专门的交流会、分享会，幼儿间的交流、提问，有助于幼儿经验的积累，可以引发幼儿认知的冲突、思维的碰撞，从而让幼儿进行一些深度的思考。

（三）多样有趣的组织方式，引发多重思考

幼儿最常接触到日期和天气的时候是每天做值日的时候。笔者发现，幼儿真正参与其中的形式是多种多样的，教师要做的是相信幼儿、关注幼儿的好方法并分析好方法的价值。例如有一天，乐乐在写日期时候惊喜地发现：真巧，今天是3号，我的学号就是3号。于是，大5班就开始了“今天是几号，就请也是这个学号的幼儿来值日”的形式，幼儿会根据今天是几号，推测明天、后天是几号，再结合自己的学号，从而预测哪一天或者再过几天就是自己值日了。幼儿表现出了对当前活动内容的具体思考，而不只是对之前活动经验的复制与重复。在深度学习的氛围中，幼儿能够尝试根据具体的信息、线索进行判断和思考。

三、培养分析意识，把深度学习引向纵深

深度学习强调学习者要具备迁移、分析、应用、评价及综合等能力，旨在引导幼儿从较为理性客观的角度看待问题，培养其高阶思维力。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。日期和天气除了天天报、天天记以外，很多班级就没有再深入了。幼儿每天参与的记录，其实就是一手的“资料”，不应该束之高阁，应该展示出来，教师要引导幼儿进行连续的分析。特别是大班的幼儿，他们已经具有初步的分析能力。教师可以引导幼儿运用数学经验，对其中一阶段的记录进行分析、比较;还可以引导幼儿关注温度的变化、雨天的天数等，让幼儿感受到季节的交替、变化。在数据分析的过程中，幼儿会有新的发现，从而产生不同于以往的深度思考。

比如，大5班从9月开始，对记录的材料每周一比、每月一理。慢慢地，幼儿做出总结：温度中的数字大小代表冷热的程度，数字越大，天气越热。这是来自真实情境的学习。到了期末，所有的折线记录单都呈现出来了，皓轩说：“看，温度越来越低了，可是还没到0度。”小玲说：“我觉得，到春节以后，这根线一定会慢慢往上，就是春天来了。”幼儿在对这些数据进行比较、分析和推测的过程中，展现出了良好的学习品质与初步的科学探究精神。深度学习强调新旧知识间的联系、致力于运用所学知识解决实际问题，在以上过程中，幼儿所表现出来的是一种深度放松与高度投入的狀态，他们将自我完全融入活动之中，从分析中获得经验并提升自我，并体会到知识迁移运用的有趣和快乐。

日期和天气是幼儿园课程生活化的体现，也是幼儿园的常规内容，但是不能因为它的常规，就简单化、程式化。教师要采取有效的设计策略，创设符合幼儿认知水平的环境，鼓励幼儿与环境、同伴进行有效的互动，引导幼儿对记录的内容进行研究、分析，使幼儿每日的记录资料发挥作用，让常规的内容有生活的温度、有探究的深度。

（作者单位：江苏省太仓市艺术幼教中心南园幼儿园）