区域活动交流分享环节生成资源的再利用

周烨

一、案例背景

近年来，在课程游戏化项目的推动下，区域活动之于幼儿的价值越来越高。交流分享环节是幼儿园区域活动中的常规环节，目前，各界针对“交流分享环节组织与实施”“交流分享环节问题与思考”等方面的研究较多，针对“交流分享环节生成资源的再利用”的研究较少。随着对区域活动的深入探究，笔者发现，交流分享环节具有分享发现、互动交流、深度学习等特殊价值，其环节中生成的资源对幼儿游戏、教师观察、区域活动的调整与推进有着重要作用。笔者以班级区域观察案例《一起来下棋》为例，谈谈区域活动交流分享环节生成资源的再利用。

二、案例实录与分析

一次区域游戏活动中，涵涵和琛琛来到趣棋区，摆好棋子后，涵涵和琛琛进行了游戏。首轮游戏以琛琛比涵涵多3颗棋子结束。琛琛告诉涵涵：他发现摆棋时，两个人一起摆，把相同颜色的棋子摆在一起能找得更快。玩棋时，可以先看别人抽出来的棋子，记住棋子的颜色，如果下次刚好投到那种颜色，就可以直接从别人之前抽出棋子的位置拿出棋子。第二天进行区域游戏活动时，涵涵和琛琛再次选择了趣棋区，打算验证琛琛前一天发现的“秘诀”。两人以“石头剪刀布”决定游戏顺序，涵涵先开始游戏。涵涵投到了绿色，抽出了蓝色，将棋子归还原处。之后琛琛刚好投到了蓝色，琛琛就直接抽出了涵涵刚放回去的棋子。在接下来的游戏中，琛琛和涵涵都观察、记忆着对方和自己抽出的棋子，虽然不是每次都记对，但两人变得有目的性了，不再是单凭运气玩了。

本次区域活动中，涵涵和琛琛在游戏秩序上不存在争议，能够通过“石头剪刀布”友好地决定先后顺序。首轮游戏时，他们并没有发现记忆棋的诀窍，单凭运气抽取棋子。游戏结束后，琛琛对游戏进行了思考，提出了可以通过观察对方棋子来判断自己的棋子的思路。这是幼儿在游戏中自主总结经验的体现，反映了幼儿思维的逻辑性。幼儿能够在游戏中发现、分享游戏方法，并自主验证，体现了幼儿良好的探究合作精神。教师应该给予幼儿表扬并引导幼儿进一步深入探索游戏。

针对涵涵和琛琛的能力特点，教师可以适当引导，提出新的玩法建议，适当增加游戏难度，激发幼儿的挑战欲。例如，玩法一：游戏者通过投掷骰子的方式抽取对应颜色的棋子，抽对拿出，抽错放回，游戏过程中可以和其他人交换自己不需要的棋子。先集齐6种不同颜色棋子的人获胜。玩法二：游戏者通过投掷骰子的方式抽取对应颜色棋子，抽对拿出，抽错放回，游戏过程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齐同一种颜色的4个棋子的人获胜。

对于接受能力、逻辑思维能力较强的幼儿，教师可以让他们做小老师，将自己的游戏心得与同伴进行交流分享，让幼儿在与同伴的交流互动中经验互通，提高幼儿的语言表达和人际交往能力，增强幼儿的自信心和荣誉感。

三、案例反思

通过案例观察，笔者发现区域活动后的观察分享能生成诸多资源，教师通过观察、倾听、分析，对资源加以利用，能有效推进区域活动的开展，有利于更好地服务幼儿。

（一）倾听幼儿，采获“对话资源”

在日常观察中，教师能听到幼儿的各种对话，有的关于游戏，有的关于分享，还有的关于矛盾……在上述案例中，从涵涵和琛琛的对话可以看出，幼儿对游戏有自己的想法，从一开始的“获胜小秘密”到“秘密分享”，再到“尝试新玩法”，幼儿在对话的过程中学习借鉴、提升自我。教师要及时采获“对话资源”，即有选择地记录对话、分析对话。幼儿在游戏中的对话可能很多，但其中能突出经验传递和分享的内容却不多，这就需要教师有甄别、采集、分析的能力。

（二）善于鼓励，捕获“内趋资源”

在上述案例中，当教师发现幼儿能够在游戏中发现、分享游戏方法并自主验证时，教师给予幼儿表扬并引导幼儿进一步深入探索游戏，这是及时捕获“内趋资源”的表现。教师通过鼓励和表扬等手段，激发了幼儿内心渴望表达、乐于分享的愿望。

（三）提供平台，收获“经验资源”

教师要充分相信幼儿，坚定幼儿在游戏和学习中的主体地位，激发幼儿的主动性。教师要发挥隐性指导和鹰架作用，在连续观察发现问题后，应以一种潜移默化、渗透性、暗示性的方式间接引导幼儿在享受活动乐趣的过程中获得发展。如案例中，教师可以提供分享交流平台，供幼儿表述自己的想法、意见，随后在总结和分享中为幼儿提供材料、经验、教育支持。当幼儿落实游戏方案时，教师可以持续观察，为之后的游戏奠定经验基础。

四、小结提炼

区域活动的各个环节都蕴含着交流分享的契机。本次案例中，幼儿是区域活动交流分享环节的主体，教师是区域活动交流分享环节的支持者和引导者。本次区域活动交流分享环节中的两大要素是幼儿和教师，区域活动交流分享环节聚焦的三个要点分别是发现、展开、推进。在交流分享环节中，教师要着重关注幼儿的主体地位，找准时机给予支持，助推区域活动交流分享环节的展开，促进区域活动、幼儿、教师三者阶梯式协同发展系统的形成。

上述案例中，还有几点需要注意和改进的地方。

（一）以点及面，分层研究

教师可以以同一年龄段的区域活动交流分享环节为对象，针对不同区域活动交流分享方式进行探究。教师可以以不同年龄段的区域活动交流分享环节为对象，针对同年龄段的不同班级进行对比探究 。

（二）转变以成人引导、成人预设为主的交流分享过程

交流分享环节要有预设，但不能绝对预设。这里的预设是指教师基于对幼儿能力的了解、预判而做出的预设，而不是教师根据想象或“拿来主义”做出的预设。同一份材料、同一个游戏在不同幼儿的手中生成的效果不一样，所呈现出的问题也不一样，在不同问题的导向下，分享交流的方式、时间、内容也不相同。因此，教师要以幼儿为主体，转变以成人引导、成人预设为主的交流分享过程。

（三）关注交流分享环节的动态生成及后续动态支持

交流分享不是一蹴而就的，而是一种游戏—发现—分享—改进—再游戏—再发现—再分享—再改进的持续动态发展过程。教师不仅要关注交流分享环节的生成过程，还要关注其动态发展过程。此外，教师还应施以有效的手段、方法，促使幼儿的分享交流契机更准确、交流内容更有效、交流方式更适宜。

（作者单位：常州市天宁区红梅中心幼儿园）