如何让幼儿园课程更贴近幼儿发展

马艳萍

在课程游戏化的背景下，笔者从自身实际出发，不断思考如何在课程游戏化进程中让课程更适合幼儿发展。在本文中，笔者从课程主体、课程形式两方面出发，阐述了笔者关于课程实践的思考。

有教育专家认为，教师要站在质量的高度、幼儿获得完整经验的角度、幼儿身心发展规律和学习特点的角度去考虑课程游戏化，要让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点。在课程游戏化的持续推进下，我园一方面致力于课程主体的变革，充分体现“幼儿在前，教师在后”的理念，重要的是让幼儿站在课程中央，获得自主发展;一方面致力于课程形式的变革，让幼儿充分享受游戏的快乐，获得自然发展。

一、课程主体的变革

卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，“对于幼儿园教师来说，转变是艰难的，但教师的改变是不可避免的、必须的。”因此，课程主体的变革关键在教师，焦点在幼儿。长期以来，幼儿园课程的形成主要以教师预设为主。通过理念革新，教师开始关注幼儿兴趣与经验，改变固有的幼儿观、游戏观和课程观，发现有价值的点开展班级微课程，支持幼儿经验发展，始终把幼儿作为课程的出发点。我园落实课程“三次审议”制度，以提升教师课程的实施力度。

“三次审议”是先由班级教师和幼儿参与审议的制度，然后年级组帮助审议，最后园部审议。比如，我园多次开展课程审议经验交流活动，教师在现场进行图文分享展示，他们的案例中记录了教师的观察和幼儿的发现。一次次的课程审议，推动主题活动层层深入，让教师认识到幼儿自主学习的力量，使其成为幼儿学习与成长的陪伴者、支持者。

幼儿园课程园本化，能更好地遵循幼儿生命成长的规律。每周教师分小组听课，反馈课程的优点和不足并提出自己的改进建议，为接下来参与活动的教师提供参考。比如，在“多彩的秋天”主题活动中，幼儿有很多问题，如：幼儿园里的树叶为什么颜色不同，种植园里的蔬菜可以做出哪些好吃的菜呢，大蒜是香的还是臭的，生菜为什么会浮在水面上，等等。幼儿的想法五花八门，传统的课程已经不能满足幼儿的需要。通过课程审议，教师对课程内容及时调整，针对每个班幼儿的不同兴趣点，提炼出不同的活动经验，通过区域活动、集体教学、谈话等方式来进一步深入活动，使“多彩的秋天”这一课程成为持续发展的、动态的园本化课程。

二、课程形式的变革

课程形式是幼儿园文化落地生根的重要载体。以前，部分幼儿园存在重集体教学轻游戏活动、重教师讲授轻幼儿自主学习等情况。根据课程游戏化的要求，每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次，幼儿参加户外游戏和体育活动时间不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种，区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，教师要允许幼儿自己创造玩法。

据此，我园做了以下思考：在一日活动的安排中，教师如何给予幼儿自主学习和自主游戏的空间，怎样从课程的角度去安排一日活动的教学活动、生活活动和游戏活动，在一日活动当中，教师如何体现游戏是幼儿的基本活动。为此，我园开展了以下课程形式方面的变革。

（一）保证充足游戏时间

我园减少了集体教学时间，增加了幼儿户外及区域游戏的时间，灵活运用集体、小组和个别活动等形式，为每一个幼儿提供充分参与游戏的机会，满足其自主发展的需要。

（二）实行弹性作息时间

弹性安排作息时间就是要减少环节过渡的时间，减少幼儿的等待时间。为此，我园在保证3小时游戏时间、2小时户外时间、1小时体育锻炼时间的基础上，实行了弹性作息制度。除了餐点和午休时间，教师根据活动需要，灵活调配时间，在各个班级建立了稳定、有规律和满足幼儿自主活动需要的一日生活流程，把更多的自主权交给幼儿，帮助幼儿养成有规律的自我作息管理能力。

（三）落实一日生活皆课程

我园开展了“一日生活皆课程”的研讨活动，组织教师相互交流经验，引导教师用课程视角、游戏精神改造幼儿生活环节。教师可以在自主入园、晨间签到、自主点心、自主用餐、餐后散步等生活环节中，帮助幼儿树立时间观念，教会幼儿认识天气，促进幼儿身体协调发展，锻炼幼儿的空间感知能力等。比如教师可以采用打卡制和儿歌接龙等方法，让幼儿喝水的环节变得更加有趣生动;为幼儿设计21天记录表，帮助幼儿养成遵守秩序的好习惯;开展“我的点心我自主”和花式自主午餐评选活动，充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿自主管理、自我服务和为他人服务;举办“温馨入眠，快乐午睡”的小妙招分享会，从床位安排、睡前准备、睡中管理、起床梳洗四个环节锻炼幼儿的自主管理能力。

（四）架构科学有效的课程体系

在2016年，我园立项了苏州市重点课题《游戏精神关照下的阶梯课程构建实践研究》，梳理形成了以下课程体系：①一种课程理念，即让幼儿以适合自己的方式成长;②两种课程样态，即以五大领域为内容的集体教学活动和特色围棋活动;③三类游戏形式，即角色游戏、区域活动、户外联合大区域游戏，实现幼儿全面发展;④四项品牌活动，即特色围棋节、“正”之文化节、“巧”之创意节、“勇”之体育节，促进幼儿多元发展;⑤五大社团组合，即棉花糖社团——表演类、棒棒糖社团——乐器类、彩虹糖社团——美术类、“QQ糖”社团——益智类、跳跳糖社团——体育类，释放幼儿个性发展。

（五）打造“三室二區”游戏天堂

一是沙水游戏项目工作室。我园加入了华东师范大学华爱华教授的沙水游戏项目工作室。通过园内多次沙龙研讨、班级实践、撰写观察记录、案例分享交流等，教师在沙水游戏中放手让幼儿自由游戏，发现幼儿的发现，用敏锐的眼睛捕捉幼儿的精彩时刻，增强了对沙水课程价值的认知。通过多次聆听华教授的讲座，我园教师不断用理论反哺实践，实践梳理反思，不断深入教学观察，支持幼儿在沙水游戏中交往合作，促进我园幼儿创造能力和解决问题的能力等全方位的发展。

二是布艺工作室。我们塘桥是有名的纺织重镇，布品和纺织品资源丰富。幼儿收集了棉布、纱布、麻布、毛呢等各种布品和毛线等，和教师一起布置了五个功能区：印染区、编织区、饰品区、手绘区和服装区。幼儿在各个区不断探究尝试，在利用材料的过程中丰富了自身的知识经验，自主尝试高水平的深度游戏。比如一块简单的布，幼儿用染料扎染出各种花色，通过晾干、用剪刀裁剪样衣片、用针线缝制、再用各种辅料进行装饰等工序，最后在音乐广场举办了一场蓝印花布旗袍表演。幼儿园还邀请了家长一起参与扎染制作，为幼儿的毕业汇报演出准备了服装。此外，课程游戏化注重生成性，教师根据幼儿的兴趣生发了布的由来、布的装饰、布的扎染、布的花纹、布做衣服等微课程，在幼儿园课程的深度和广度上都取得了新的突破。

三是草木工作室。身边的资源是幼儿学习的最好资源。我园绿化面积超过60%，经统计，我园有180多棵树，树的种类有21种，花的种类有18种，这是我园得天独厚的自然资源。那如何利用这些资源呢？我园全新打造了草木工作室，将其分为三个功能区：在“一花一世界”功能区中，幼儿利用各种材料进行各类花艺造型创意表现;在“一木一浮生”功能区中，幼儿利用树枝、木块、木片、废旧木制品以及木工工具和防护工具等，在切切、磨磨、拼拼、粘粘的过程中，发展动手能力;在“一草一天堂”功能区中，幼儿用稻草制作了稻草屋、稻草人、盘头盖、草帽等。

四是班级个别化学习区域。在环境上，根据《幼儿园课程质量评估与提升手册》，我园合理划分了幼儿的学习区域，每个区的创设都体现了安全卫生、温馨舒适和支持幼儿学习的理念。教师在每个区都合理配置了有質量的图书，为幼儿提供更多发展的空间。在区域游戏中，教师收集大量自然材料，在游戏区投放各种结构的材料，放手让幼儿自己设计产品、组建团队、整理货品等，极大地激发了幼儿的游戏兴趣和主人翁意识。游戏前，幼儿在自己的游戏计划书上画下今天准备玩的内容，和好朋友商量好需要准备的材料;游戏后，幼儿画下游戏的故事，彼此交流分享。这个过程培养了幼儿做事的计划性、反思性和解决问题的能力。

五是户外自主性游戏区域。我园规划了音乐广场、民俗街、探险区、小农庄、美术林、高铁站等24个游戏区，包括职业模拟类、文化体验类、挑战探险类、艺术创想类等区域类型。在民俗街里，幼儿精心制作具有个人特色的扇子、香囊、风筝、布鞋、布包等;在挑战区内，幼儿飞奔跳越，自如地穿梭于各种障碍，勇敢顽强;在旅行社中，幼儿为客人量身定制旅游路线，带着游客到各处景点游览，为客人解说、摄影等，自信大方。通过户外游戏，幼儿的身心、认知和语言都得到发展，他们通过游戏认识了自己、他人以及社会。

课程的改革与发展过程是一个长期的、循环往复的、有内在规律的过程。本园将继续在课程游戏化的道路上坚定而从容地走好每一步，用心守护幼儿的纯真与美丽，让幼儿园课程更贴近幼儿，让幼儿在游戏探究、活动体验中获得全面的发展。

（作者单位：张家港市塘桥中心幼儿园）