幼儿园专用活动室的环境创设

吴燕

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。江苏省教育厅厅长葛道凯在“适合的教育”讨论会上提出：“‘适合的教育就是要致力于解决过去没有解决、没有解决好的，或者是在教育发展过程中出现的新问题，解决人民群众对更好教育的要求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾和问题。”“适合的教育”是国家教育意志的表达，也是“以生为本”教育理念的具体化。

专用活动室是用于开展幼儿教育活动、备有特定材料和设施的活动场所。我园设有美术室、科发室、家政室、小剧场、建构室、阅览室等专用活动室。基于“适合的教育”理念，我园在专用活动室中创设了适宜的环境，激发了幼儿的创新欲望。

一、巧分区域，满足教学需要

幼儿园专用活动室空间较大，可以满足幼儿个人、小组、集体的需要。为方便指导幼儿小组探究，教师可以根据教学材料的不同性质，活动主题的差异，幼儿年龄和发展层次的不同，将专用活动室划分为若干个区域。在划分区域时，教师需要考虑幼儿互动、幼儿安全等问题，各区域的大小、材料数量不宜相差太大。

在提供教学材料时，教师需要遵循以下原则：①活动所需的材料应该全部呈现给幼儿。②活动材料应该被严格分类，活动结束后教师要指导幼儿将其归放原位。③材料的放置应该方便幼儿拿放，这可以减少幼儿对教师的依赖，增强他们的独立性及活动意愿。④活动所需的材料应该符合幼儿的身材与力量。⑤材料的质量要合格，要保证幼儿能正常使用。

我园科发室根据操作材料的性质，将活动室分为十二个区，依次是位于活动室中间的视觉区、听觉区、磁力区，位于活动室四周的破坏区、拼接区、光学区、标本区、摩擦区、阅读区、蒙氏区、水油区和重力区。幼儿可以根据自己的兴趣、活动主题，自主选择相应的材料进行操作和探索。我园的桌椅摆放可以满足幼儿独自钻研、小组学习、集体学习等多种探究方式的需要，方便教师因材施教。

二、张贴标识，关注习惯养成

专用活动室属于公共区域，所有班级均采用预约的形式进入。为激励幼儿遵守活动规则，教师可以在活动室各处张贴标识，提醒幼儿养成良好的行为习惯。在标识的呈现上，图画、色块、照片或视频的形式均可以被采用。

比如，教师可以根据图书类别将阅览室分为若干区域，以色块区分图书类别，便于幼儿自主取放图书。区域内部，教师可通过在地面粘贴脚印、摆放固定数量的靠垫来控制区域内幼儿的数量，保证活动正常开展。教师可以充分利用现有资源，帮助幼儿培养良好的阅读习惯。

这种遍布标识的环境不仅便于教师对专用活动室的有效管理，还可以减少幼儿学习规则的时间，使幼儿将更多时间、精力放在学习本身，提高活动效率。笔者认为，张贴标识的价值主要有以下两点。

一是让环境标识成为幼儿的“隐形教师”，提醒幼儿遵守有关的集体规则，同时帮助幼儿培养好的学习习惯。专用活动室人员流动性大、活动空间开放、活动材料多，这些特点导致活动时常出现玩具乱收、乱放的现象，给管理带来不少挑战。面对这种情况，教师可以将玩具实物照片贴在指定的位置上，并在活动中适时提醒幼儿，就能有效促使幼儿将玩具放置到教师指定的位置。

二是让环境标识发挥“隐形助教”的作用，缓解教师指导区域活动的压力。为了保证各区域活动的正常开展，教师通常要花费大量时间，扮演秩序维持者的角色，这在无形中增加了教师的工作量，影响了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师可利用环境标识，让幼儿明白并遵从教师的期望，如教师可以在不同材料的收纳柜上贴上明显的标记，或者在不同材料的交界处贴上分隔线，表示每种材料都有自己的“家”，这样幼儿在收放材料时就知道把材料放在特定的位置。教师还可以在舞蹈房表演区的各种道具上贴上明确的标识，引导幼儿将标识与实物对应，这样能帮助幼儿养成自主取放的习惯，帮助教师减少重复性工作。

三、善用资源，助力幼儿发展

生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律的科学。生态学理论认为，幼儿的发展开始于外部环境，幼儿与环境是相互作用、紧密联系的。

《幼兒园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师需要为幼儿营造安全、愉快、宽松的区域活动环境，让幼儿在和谐的气氛中按照自己的能力和意愿自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。为了提高幼儿在区域活动中的创造性，教师需要在言语与情感上回应幼儿，对幼儿的行为、想法给予表扬、鼓励。

我园在创设陶艺室和美术室环境时，充分调动了各种资源，着力为幼儿提供一个便于互动的环境。著名教育家杜威认为，学校应为学生准备适合的环境，使学生通过做事而学习。受其思想影响，美国在幼儿教育大纲中就明确指出：“要为幼儿创造最佳环境。”同时，现代教育理论的研究和实践证明，活动室的墙面是重要的教育资源，是实施课程、开展教育活动的重要条件，对幼儿的发展具有重要的意义。因此，我园教师在创设陶艺室墙面环境时花费了不少心思，将幼儿开展活动时的图片和作品陈列在墙面、桌面等位置，还将有关陶艺工具、陶艺制作方法、陶艺发展史的图片张贴在墙面上，激发了幼儿的创作热情。同样，教师在美术室选择了幼儿感兴趣的内容和材料，引导和鼓励幼儿大胆发表见解，主动选择材料、形式和内容进行环境创设，我园动员教师和幼儿共同收集相关材料做好准备，使幼儿主动、自发地参加到环境创设中来。在参与创设的过程中，幼儿能感受到自己的主人翁地位，体会到劳动的艰辛，从而更珍惜彼此的劳动成果，教师也锻炼了幼儿的操作能力，培养了幼儿的合作意识。

美术室的墙面上有序粘贴着教师和幼儿共同收集的材料，这能引导和启发幼儿思考艺术与生活的关系。同时，我园还在美术室地面、桌面、墙面以及顶部为幼儿提供各种展示作品的平台，进一步促进其发挥主体意识。幼儿看到自己的作品被展示出来时，他们的创作兴趣、想象能力会得到激发。

幼儿园专用活动室的环境创设要注意以下几个要点：第一，活动室的风格要与幼儿园整体风格相一致;第二，专用活动室的环境在形式、内容方面要富于变化，不能一成不变，教师要根据季节、活动内容的变化来整合各种教育资源，这样可以使幼儿的认知能力、语言能力、情感能力在参与环境创设的过程中得到有效提升;第三，在创设专用活动室环境时，教师还应充分考虑到幼儿的实际发展水平和需要。

（作者单位：苏州市苏州工业园区钟园幼儿园）