家校合作共助幼小衔接

王凤娇

如何做好幼小衔接工作是大班教师和家长们共同关注的热点问题。大班幼儿即将进入小学，要适应小学阶段各方面的变化，必须养成良好的学习习惯。笔者从绘本阅读入手，挖掘其教育价值，为开展大班幼儿阅读活动提供一些建议，以帮助教师、家长们做好幼小衔接工作。

一、明确阅读目标，解决实际困难

大班幼儿的阅读目标分为四点：一是做到专心阅读，理解画面内容，用简单的语言讲述画面内容，用多种形式表达对作品的理解;二是做到不干扰他人，爱护图书;三是做到利用图书、电脑、口语交流等途径，尝试收集和使用信息;四是做到按从上到下、从左到右的顺序阅读。

笔者通过对幼儿实际阅读情况的观察，发现了一些幼儿阅读过程中普遍存在的问题：有的幼儿不能按顺序翻看图书，阅读缺乏连续性;有的幼儿会一边看图一边叙事，按照书中的画面进行讲述，但对教师的依赖性较强，缺乏自主性;还有极少数幼儿只能指着文字讲述绘本内容。

教师在教学中要明确大班幼儿的阅读目标，了解幼儿在实际阅读过程中的困难，帮助他们逐步提高阅读能力，做好幼小衔接。

二、开展阅读活动，养成良好习惯

《3～6岁儿童学习与发展指南》建议家长们为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，培养其阅读兴趣、阅读习惯。家长们要认识到与幼儿一起阅读绘本的过程既是幼儿学习新知识、提高学习兴趣、提升学习专注力的过程，也是自己学习教育方法的过程，还是促进亲子情感交流的过程。

笔者在班上开展了图书“漂流”活动。在材料准备阶段，家长们积极配合，仅用一个周末的时间就完成了每个幼儿准备两本书的任务。在第一次的“漂流”结束后，不少家长都在幼儿周末的反馈表里提到了本次活动的亮点及幼儿在活动中的积极表现：“昊睿，回到家能够认真地把借阅的图书跟妈妈一起读完。”“航玮，能积极、认真地对待借阅的图书，小心翻阅，细致保管。”“茗茗，借到自己带去的图书格外开心，读了好几遍还是很感兴趣，谢谢老师开展此活动。”“洋洋，晚上睡觉前都会让妈妈讲借阅的书。”但是在后续的借阅活动中，笔者也发现了一些问题，有的家长一次反馈都没有写过，有的宝贝没有按时还书，有的家长没有陪伴幼儿阅读，等等。

针对以上情况，笔者通过家长会向家长们进行了教育理念的普及和活动意义的宣传，为家长们提供了阅读方法的指导，也为家长们提供了互相学习的平台，逐步改变了家长们的一些片面思想，为后续活动的开展做了铺垫。在家长会上，笔者围绕“阅读活动应该如何开展、如何评价”与家长们进行了交流，使家长们积极参与到对幼儿阅读的讨论中，共同分享幼儿的成长过程。同时，笔者也听取了家长们的建议，修改了阅读反馈表，制作了《21天好习惯养成》表格，让家长们每天在指定平台签到打卡，展示亲子阅读的成果。

在阅读过程中，家长要帮助幼儿合理地安排阅读时间，这有助于提高幼儿的学习效率、学习能力。大班幼儿年龄较小，自控能力较差，家长们要适当地约束幼儿，要求幼儿在阅读的时候集中注意力，杜绝浪费时间的现象。在此过程中，家长们更要学会以身作则，与幼儿共同享受阅读的沉静氛围，让幼儿在耳濡目染中慢慢增强阅读的兴趣。

另外，家长们要尽可能为幼儿提供故事、童谣、诗歌等不同类型的读物，当幼儿遇到感兴趣的问题时，和幼儿一起查阅相关资料，让幼儿感受阅读的好处，体会到通过阅读解决问题的成就感。

好的教育不是说教，而是支持和影响，是通过幼儿和教师的相互支持、相互影响、相互滋养来实现师幼的共同成长。在这个活动中，教师不仅是活动的组织者和引领者，也是活动的参与者。

三、巧用阅读时间，积累阅读经验

幼儿进餐的速度有快有慢，为了利用用餐后的空闲时间，笔者在餐厅投放了流动书箱来增加幼儿的阅读机会，使幼儿能随意地挑选并阅读自己喜欢的图书，以帮助幼儿建立时间观念，提升学习兴趣，促进知识吸收。

一开始，幼儿对流动书箱兴趣不大。有的拿着书翻来翻去，不能按顺序翻看图书，缺乏阅读的连续性;有的对书籍视若无睹，只顾着与同伴聊天、打闹。于是，笔者采取以下措施，让阅读渗透进大班幼儿生活的方方面面。

（一）教师和幼儿共读绘本

日本著名绘本阅读推广者松居直认为，阅读过程中教师要先为儿童读故事。绘本是通过优美的语言和丰富的图画来表现内容的，教师运用充满感情的语调讲述绘本的内容能帮助幼儿更深入体会绘本的美感。

阅读前，教师要展示书本的封面给幼儿看，鼓励幼儿猜测书本的内容，激发幼儿的阅读欲望。比如，在绘本《猜猜我有多爱你》的阅读过程中，笔者引导幼儿观察封面，猜测封面人物对话的内容，从而引出故事的名称——猜猜我有多爱你;阅读中，教师要鼓励幼儿认真倾听，并及时提问以了解幼儿对故事的理解程度，也可以在恰当的时候让幼儿预测后续的情节并讲述理由。这种方式有助于幼儿理解故事内容，提升理解能力、表达能力。

（二）鼓励幼儿合作看书

有时幼儿会因争抢一本喜欢的书而发生矛盾，笔者鼓励幼儿与同伴共看一本书，在阅读过程中进行“你讲我听”或“你问我答”式的互动。通过这样的方式能有效促进幼儿读、说、听能力的提高。

（三）利用网络平台调动家长们的积极性

笔者在阅读活动后布置了一些小任务，比如要求家长们和幼儿进行故事后续情节的创编，或者让家长们帮助幼儿准备一个故事，在饭后阅读的活动中进行展示。笔者还通过网络平台向家长们展示任务活动图片，及时与家长们沟通，反映幼儿的活动情况，调动了家长们的参与积极性，使他们能更好地进行家园配合。

（四）鼓励幼儿用多种方式表达情感

对于大班幼儿，教师可以鼓励他们采用多种方式呈现自己的作品，如图画、简单的文字、符号等。教师需要給幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意，帮助他们将口语表达慢慢转化为书面表达。如，幼儿画完一幅画后，教师可启发他们讲述画面中的故事。教师还可以让幼儿把散步、游玩时的风景和有趣事件拍摄下来，每天利用几分钟的时间开展“想到什么就说”“看到什么就讲”的游戏。

幼小衔接是一项长期而复杂的任务，需要教师和家长们进行长期的探索。在实践过程中，教师要坚持科学的方法，为幼儿提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，使幼儿成为学习的主人。

（作者单位：淄博高新区实验幼儿园）