核心素养背景下小学数学教学方式的应用策略探究

杨晓

摘要：核心素养背景下，小学数学教师应该积极引导学生建立对数学知识的学习兴趣，特别是要唤醒、激励和鼓舞学生在数学学习过程中有所思考，进而培养学生主动学习的习惯。小学数学教学方式对小学数学教学效果有较为直接的影响，小学数学教师要想提升教学效果，就应该积极创新教学方式，选择适合开展教学工作的方式来培养学生的数学思维。因此，文章就核心素养背景下小学数学教学方式的应用情况及策略进行了初步分析，并提出了几点教学建议。

关键词：核心素养;小学数学;教学方式

一、 引言

小学数学是小学学习阶段重要的科目之一，对小学生的综合能力提高有重要作用。小学数学教师不仅应该引导学生掌握最基本的数学知识，还应该启发学生在数学学习过程中有所收获。小学数学教学方式将会直接影响小学生的数学学习态度，甚至影响小学生的数学学习习惯养成。良好的教学方式可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的学习氛围下分析数学知识，进而促使学生主动学习数学知识。同时，教师可以借助良好的教学方式引导学生分析数学学习的过程，并启发学生在数学学习过程中探究数学原理，进而促使学生在数学学习的过程中主动发现问题、解决问题。教师可以与学生及时地进行沟通与交流，鼓励学生在常规问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、判断性问题分析过程中表现自我，进而提高学生的问题分析能力。另外，教师还可以借助良好的教学方式来提高学生课内外学习的效率，为学生及时地解答学习困惑，进而培养学生良好的学习习惯。

二、 小学数学教学方式运用情况分析

现代教育教学背景下，小学数学教师积极了解多媒体、微课等教学工具的使用方法，并借助以上教学工具取得了一定教学效果。然而，教师在数学教学过程中，也存在许多实际的教学问题。

（一）小学数学教师的教学方式有待创新

在课堂教学过程中，许多教师照搬已有的数学教学策略，却没有真正根据数学知识的适用性为学生提供趣味的学习方案。多媒体、微课等教学工具可以吸引小学生的学习兴趣，但是并不适用于所有教学单元的讲解。教师在教学过程中多是借助教学工具为学生展示多样化的学习内容，却没有做到引导学生深入思考，更没有与学生及时交流与沟通。因此，小学数学教师在教学方式和教学内容的融合方面认识不足。

其次，教师也积极采用了合作探究、自主探究学习等教学方式来吸引小学生的学习注意力。然而，在实际的教育教学过程中，教师并没有与学生对学生的学习过程进行监督与引导，进而导致小学生的数学学习兴趣不高。另外，教师在运用教学方式时，没有考虑不同学习基础学生学习需求。不同学生的数学学习基础是不同的，教师采用的教学方案没有考虑学生的学习情况，更没有为学生提供切实可行的学习方案，进而导致小学生的学习收获较少。

（二）教学方式过于注重学习技巧的传授

虽然教师积极就教学方式进行了创新，但是也没有最大化地吸引小学生的学习兴趣。究其原因，教师过于注重学习技巧的传授，忽视了对学生基础知识的学习引导。在遇到数学学习问题时，多数学生由于基础知识掌握不牢固，而无法将学习技巧与数学问题相结合，进而无法快速给出数学答案。

其次，教师只是让学生掌握了数学学习技巧，却没有让学生系统化地理解数学学习技巧与不同类型数学知识的关系。小学生在学习数学知识时，多不能选择合适的学习技巧解决数学问题，进而逐渐丧失数学学习的兴趣。

再次，教师只是让学生掌握了学习技巧，却没有带领学生养成良好的学习习惯。小学生在平时的学习过程中很少主动分析数学知识，更很少结合数学知识分析不同类型的数学问题。小学生的迁移运用能力较差，学生在掌握了一个学习技巧之后，做不到将所学知识运用到同一类型题目上。

（三）教学方式过于流于合作、自主探究学习形式

多数数学教师在设计教学方式时流于形式，不注重教学内容的设计。首先在合作、自主探究等教学活动中，教师多是让学生合作探究学习，却没有对学生的学习过程进行监督。这种情况下，部分自我管理能力较差的同学会学习态度有所放松。与此同时，教师没有对学生的学习过程进行监督，也不能及时了解学生在学习活动中的表现，进而无法总结教学经验。

其次，在自主探究教学过程中，教师给予学生过多自由学习的时间。学习基础较好的同学往往能够有较好的学习表现，学习较差的同学往往不能完成自主探究学习。可见，教師没有考虑学生的个体差异性，进而导致教学方式过于流于形式，而失去了教育教学的真正意义。

三、 核心素养背景下如何运用小学数学教学方式

核心素养背景下，小学数学教师应该积极借助趣味的教学策略，来吸引小学生的数学学习兴趣，培养学生的数学素养。同时，教师应该积极创新教学方式，借助现有的教学工具，引导学生主动思考数学知识与生活的联系，进而培养学生的数学学习习惯。下面就如何运用小学数学教学方式培养学生的核心素养进行探究。

（一）开展生活化数学教学活动

小学数学的内容是较为丰富的，也是与生活有较多联系的。教师如果可以从生活的角度来引导学生分析数学问题，就可以吸引小学生的数学学习兴趣，促使学生在数学学习的过程中认识生活，进而提高学生的观察能力。

以“100以内的加法”教学为例，教师可以开展生活化的数学教学活动，来培养小学生的学习兴趣。小学数学教师可以借助生活激发学生的学习兴趣，带领学生了解数学知识的应用情境，从而提高小学生的数学学习热情。

首先，教师可以从学生的日常生活入手，以学习成绩为例，来吸引小学生的学习兴趣。比如教师可以提出数学问题：“如果有两位小学生为一组参加数学竞赛，竞赛成绩为每组成员取得的成绩加和。其中一位小学生取得了48分的成绩，另外一位小学生取得了40分的成绩，那么这组小学生的竞赛总成绩是多少呢？”以此来吸引学生的学习注意力，让学生分析生活化的数学问题。学生在分析、解决问题的过程中，往往会结合自己的生活经验来思考计算方法，并尝试与同学进行交流，进而给出一个数学答案。此时，教师可以尝试带领学生逐步给出数学答案，并让学生熟悉“48+40=88”的计算方法。接着，教师可以继续给出两个比赛成绩，让学生计算小组竞赛总成绩，进而培养学生的计算分析能力。随后，教师可以鼓励学生结合生活中的体验给出一个数学例题，并邀请班级其他同学回答问题，进而促使所有小学生掌握该部分数学知识。教师可以继续带领学生分析生活中常见的数学问题，并鼓励学生主动解决问题，进而培养学生的数学素养。最后，教师可以让学生完成本节课后习题，并根据数学习题来训练学生的问题解决能力。