以数学文化为核建构“生命学境”

陈建光

摘要：泰兴师范附属小学的“数学文化节”校本活动课程，以一系列丰富多彩的数学学习、实践活动为载体，不断丰富数学文化的精神内涵和外延，建构“快乐”“多彩”“多元”的生命学境，凸显在温度、高度、宽度和深度四个价值维度空间里有“和谐的欢愉，发现的惊喜”，从而关注学生生命快乐成长，赋予数学学习生长意蕴，彰显小学数学学习形式的多样性，激发学生学习数学的兴趣，提升小学生的数学核心素养。

关键词：数学文化;生命学境;策略

文化，从广义上阐述为人类一切物质和精神的丰厚历史积淀，其核心内容包括观念、信仰、价值和思维方式等。泰兴师范附属小学，在多年的探究摸索中，逐步形成学校“蕴萃”（“蕴萃”一词源于20世纪90年代初泰兴师范附属小学建设的第一幢教学楼。时任校长袁余堂先生组织师生为大楼命名，集众人之长，确定为“蕴萃楼”，意指能够培养出大批出类拔萃的优秀人才。）特色文化：“蕴”者，蕴含丰富矿藏也，隐喻我校的每个孩子都是一座宝藏;“萃”者，丛生之草也，隐喻为出类拔萃的人，表明我校的每个孩子都充满潜能，都能成才;“蕴萃”就是相信我校的每个孩子都可以成长为有用的人。

数学是一种文化，展现了理性的光华、智慧的力量、思维的魅力。泰兴师范附属小学基于“蕴萃花儿开，朵朵放光彩”的办学理念，努力践行其核心内涵“尊重、信任和期待每一个人”，以“广泛开展”“全面参与”“普及+提高”为教育教学行为指南，每年春学期都会开设“数学文化节”校本活动课程，以一系列丰富多彩的数学学习、实践活动为载体，不断丰富数学文化的精神内涵和外延，将数学文化、数学思想、数学方法融入教学情境之中，创设典型活动场景，建构富有生命的学习情境，凸显在温度、高度、宽度和深度四个价值维度空间里有“和谐的欢愉，发现的惊喜”，从而关注学生生命快乐成长，赋予数学学习生长意蕴，彰显数学学习形式的多样性，激发学生学习数学的兴趣，提升小学生的数学核心素养。

一、 课程的实施框架

课程实施应该关注到每一个学生，希望他们都能在活动中挖掘自己的内在潜力、发现不一样的自己、得到多方面的进步、享受收获的快乐。经过近十来年的实践与探索，泰兴师范附属小学的“数学文化节”校本活动课程不断充实、丰盈与提高，从“快乐阅读，我分享”“益智课程，我探究”“智趣游艺，我闯关”“精彩课堂，我体验”“星级擂台，我挑战”和“动态秀场，我展示”六个领域开展丰富多彩、连贯持续的系列活动，并注意到与数学课堂教学内容的深度融合，与数学学科知识的有效渗透，与生活实践体验知识的紧密联系，引导学生在生命学境中感悟数学课程丰厚的文化底蕴，将思考与探索、操作与实践、分享与合作、想象与创造变成数学学习的主要方式，激励广大附小学生爱上数学。

二、 课程的开发策略

（一）摒弃单一、枯燥，建构“快乐”的生命学境

对于以形象思维为主的小学生而言，面对数学严谨的算理、抽象的概念、复杂的数量关系，学习起来确实有一定的困难。传统的数学教学被局限在数学课堂和教科书之中，形式相对较为单一，内容相对较为枯燥，导致部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至会因为困难的累积逐渐产生畏惧感和厌恶感。

快乐的数学学习更应该是理性的、智慧的、思维的。在历时两个月的“数学文化节”活动中，教师带领学生通过阅读分享，明鉴数学之史，欣赏数学之美;进行研究创造，感受数学之趣，体验数学之用。借助数学活动课程，浸润数学文化，建构“快乐”的生命学境，让数学学习变得其乐无穷、妙趣横生，让学生不断体会到学习的乐趣，从而能够爱上数学学习，进而拓宽、提升、发展学生的数学思维能力。

（二）立足儿童视角，建构“多彩”的生命学境

1. 快乐阅读分享

环境布置上，利用校园内部大道、校史馆、风雨操场、橱窗、展板、班级文化墙等阵地，围绕“数学之史”“数学之美”“数学之用”“数学之趣”等主题，展示生动的数学史实资料、鲜活的数学图文影像、有趣的数学哲理故事，挖掘数学知识背后的文化元素，营造浓厚的数学阅读氛围。

内容安排上，结合泰州市“大阅读”推进工作和泰兴市“全民阅读”具体部署，针对学校各年级学生的年龄特点、身心特征和阅读水平进行“好书推荐”，活动中分级提供“必读书目”与“选读书目”。低年级以数学绘本、数学童话故事为主，中年级以数学历史、数学问题、生活中的数学为主，高年级以数学思维、数学探究、解决问题的办法为主，积极推进数学阅读活动，不断传递数学思想方法，有效拓宽数学领域的知识面。

形式组织上，开展课内教师指导式阅读——教师以朗读、讲述的形式指导学生阅读、帮助学生理解、培养阅读兴趣;学生分享式阅读——定期召开“数学阅读推介会”，组织学生互相分享阅读的内容、阅读的故事和阅读的收获。开展课外学生自主阅读——让学生自主挑选喜欢的书籍，或独立阅读，或与家长亲子共读，让家长参与进来，与孩子一起分享读书的乐趣与感受，我们的数学阅读活动真的可以温情而柔软。

评价管理上，教导处分管主任会同年级组长，组织本年级组教师结合教材知识点，一起讨论、设计、确定“快乐阅读”记录单，并将定稿分发到班，这样可以相对统一阅读“必读书目”的进程。鼓励学生用读书摘抄、数学日记、数学小论文等记录下阅读、研究过程中的发现。组织学生通过独立设计、同伴互助、教师指导等方式创作“數学阅读小报”，低年级以数学童话故事、绘本故事、数字与图形的组合等为主，中年级以数学历史、数学家的故事、数学名人名句、数学日记等为主，高年级以数学经典问题、数学趣题、数学小论文、对数学文化节活动的感悟与建议为主。组织家校间、班级内、年级内的数学小报“循环阅读漂流之旅”，实施阅读评价，形式有家长点评、老师测评、个人自评、同学互评，达到展示阅读成果、实现资源共享、促进互帮互学的目标。

2. 益智课程探究

各年级开设相应的益智课程：一年级开展“快乐珠算”课程——珠心算奥秘研究，学生进行珠心算发展探秘和珠心算技能训练;二年级开展“智力拼图”课程——拼图奥秘探究，学生欣赏名画名作，探寻拼图诀窍;三年级开展“魅力魔板”课程——七巧板奥秘探究，学生了解七巧板的数学文化历史、构成、基本拼法、创意构图等;四年级开展“经典24点”课程——24点奥秘探究，学生探究并掌握24点计算的基本方法、技巧等;五、六年级开展“玩转魔方”课程——魔方奥秘探究，了解世界魔方达人的励志故事，学习魔方的技巧，尝试各种阶别的魔方还原等。