浅析情景法下的对外汉语虚词教学

杨 婕

兰州交通大学

一、对外汉语虚词教学的难点

1.虚词的搭配。

在汉语中，大多数的虚词都是单独使用的，但也有一小部分的虚词是需要搭配使用的。这些需搭配使用的虚词有一定的规则及其固定的搭配格式，因此在日常使用中不能随意改变使用位置，否则将不符合通常的语言习惯，从而影响语言的表达。因此，汉语学习者在学习当中，若没有完全掌握虚词的正确搭配，就会出现词不达意，语序混乱的情况。

例1：他对汉语或英语都很精通。

例2：他学习很努力，但是成绩依旧不高。

在例1中，“或”表示两个或多个选择其一，“都”表示全部，因此“或”不能与“都”搭配，应该把“或”改为“和”。在例2中，有“但是”一词，表示转折，但是“依旧”不能用于表示在转折的句子中，因此该句应使用“仍旧”来表示转折，也属于搭配不当的偏误。

2.虚词的位置。

虚词的位置是根据句子的用法需要以及虚词自身的表意特点来确定的，因此在使用虚词时，要注意它们在句子中的位置，如果位置使用不当，就会造成表不明甚至会改变句子原本要表达的意思。

例3：张老师除了懂韩语外，王老师也懂韩语。

例4：他因为名字中有个“江”字，所以，大家都叫他“江哥”。

在例3中，“除了”应放在张老师之后，造成整个句子表意不明，语序混乱，因此“除了”应放在句首。在例4中，前后的主语不同，虚词要用在主语前，所以“因为”应放在“他”之前。由此类推，若前后主语相同，那么虚词就要用在主语之后。

在汉语中，有一类特殊的虚词叫做关联词。通常来说，关联词语在句子中有固定的位置，如，“由于”，只能用于前一分句；如“然而”、“却”等，只能用于后一分句。因此，对于汉语学习者而言，关联词的位置及其搭配对他们来说极易混淆，因此常常由于关联词的使用不当，造成语用偏误。

3.意义抽象、用法灵活。

虚词的比较数量少，并且没有实际的词汇意义，但是它在汉语中的使用频率却很高，原因就在于虚词意义抽象且用法灵活。在汉语中，有许多的字字形字音相同，但是将它们应用在不同的句子中，会有截然不同的意思。

例5：跟妹妹聊天。跟他一起走。

叫妹妹打碎了。叫了她一声。

就按老师说的做。按了几下按钮。

请把窗户关了。我来把门。

在以上句子当中，左侧的句子中划线的词为虚词；右侧的句子中划线的词为实词，表动作。由此可见，汉语学习者若没有理解这些词在句子中所充当的成分，就无法掌握这些虚词的正确用法，在使用中极易混淆。除此之外，由于汉语中动态助词“的”与结构助词“的”以及“了1”“了2”的用法复杂抽象，用法灵活，及易造成汉语学习对虚词的不理解和意义的混淆。

综上，若只是用传统的虚词教学方式，即给学习者讲解各虚词的使用规则，学习者很难理解并掌握虚词在具体句子中的正确用法。因此笔者认为，若给学生创设一定的情景，使学习者在具体情景中学习并理解虚词的意义，在一定程度上能够帮助学习者掌握某个虚词的具体用法，减少语用偏误，从而达到更好的教学效果。

二、情景教学法

1.情景教学法的定义。

情景教学法也称视听教学法，英国帕默（H.E.Palmer）和霍比恩（A.S.Hornby）等人在20世纪20年代提出的一种视听相结合的教学方法。他们认为，语言学习中最重要的使为学生提供真实的自然语言环境，使学生自然“习得”语言，达到培养学生交际和运用语言能力的目的。1930年—1960年是情景教学法发展形成期，在1954年，古希里纳（Guberina）提出利用电视、电影、录像、录音等电教设备重现实际生活情景，使学生身临其境，耳闻其声，通过具体情景学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。

自情景教学法传入中国，国内学者为了使这一教学法可以更好地适用于课堂之中，对情景教学法进行了深入的分析与研究。于瑶（2003）在《情景教学法在英语教学中的应用》一文中提出，“所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下,在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时,利用并创造各种情景,使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中,使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料,并用类似的话语模式表达自己对社会、对客体主体的认知,表达自己内心的情感。”[1]

也就是说，情景教学法的核心在于激发学生的情感，是指教师教师在课堂上根据教学内容，有目的地采取一些方法为学生创造某种生动形象而且富有感情色彩特定的场景，如利用多媒体资料、表演话剧、模拟交流场景、旅游观光、课堂游戏等，使学生自然的融入到真实自然的学习情景，帮助学生更好的学习目的语。

2.情景教学法的特点。

根据情景教学法的定义，笔者认为情景教学法有如下几个特点：

（1）真实性。在情景教学法之下，教师必须要创造真实的学习情景，将学习者置于相对真实的场景之中，使他们更好地接受目的语知识，这不仅可以使学习者在接近于真实的语境中进行听说读写的训练后产生自然的真实情感，还可以使学习者学会在目的语环境下如何去合理的运用在课堂上所学的语法知识，从而在显示生活中顺利地进行交际活动。

（2）趣味性。情景教学法所采用的教学手段和教学形式是多种多样的，在这种“不确定性”的教学环境之下，课堂的形式丰富多彩，课堂氛围和谐轻松，课堂的趣味性是不言而喻的。在这种趣味性的课堂之下，将教与乐相结合，最大程度的激发学生的想象力，培养学习者的散发思维，增强学习者在实际学习中的自信心。

（3）直观性。学习者可通过教师提供或创造的相对真实的语言环境，进入一定的情境之中，再通过直觉观察和情绪体验，便可获得客观的知识材料。

三、情景教学法在虚词教学中的应用

在实际教学中，教师一般以交际性为基本原则，一切以实际出发，以学习者为中心。在这个原则之下，虚词的情景教学注重上下文语境和情景语境，教师大多会创设相对真实的交际环境和利用多媒体进行情景教学这两个方面进行虚词的情景教学。

1.创设相对真实的交际环境。

汉语学习者常常会将一些结构相同，字形相似的虚词混淆，因此，教师可以将这些虚词引入情景教学中，为学习者创设一个相对熟悉而又真实的交际环境，帮助他们掌握此语言点。

如介词是虚词的一种，使用的频率不仅很高，其用法也是比较复杂的。在汉语中，介词不能单独使用，必须置于名词、代词或某些短语前组成介词短语。学习者很难靠理解去掌握介词的具体用法，因此可以借助情境来掌握其用法。语法点介词“除了……以外，还……”与“除了……以外，都……”，这两个词结构相同，但由于一字之差，使两个句子有两种截然不同的用法。“除……以外，还……”表示排除已知，补充其他，有“一共……”的意思。“除了……以外，都…….”表示排除特殊，有“只……”。若只是学习者讲解二者的意思及区别，那么学习者很容易将二者混淆，因此教师可创设一定的交际环境，帮助学习者理解与运用。

2.利用多媒体进行情景教学。

传统的情境教学法是一种视听相结合的教学方法，多借助多媒体，试图给学习者展示并创设真实可信的交际环境，使学生身临其境，让学习者在具体情境中学习具体的语法点。虚词的学习本身就是繁杂而枯燥的，此教学方法不仅能营造一个轻松愉悦的课堂气氛，还能充分调动学习者的积极性，从而达到更好的教学效果。

如汉语中语气词用来表示语气，“的、了、吧、呢、吗、啊”是最基本的语气词。不同的语气词所表示的语气以及情感都是不同的，汉语学习者在学习这些语气词时，可能会混淆部分语气词的用法，不理解它们之间的区别在哪？因此在交际中，语气词的错误使用可能会造成交际失败。因此，将语气词置于具体情境中去突出所表示的语气，一定程度上能够帮助学习者理解。

教师可以利用多媒体设备，例如通过电影、电视、PPT课件等视听相结合的材料，结合具体语境（说话的场景、说话人的体态及说话人语言的感情色彩），向学生讲解各语气词的使用情况。利用多媒体，采用视听相结合的方法，将相对真实的生活场景带入课堂，使学生最大程度的进入这种场景中，让他们以一种放松的心态，自然、有效地接受相关语法知识。

除此之外，汉语虚词中的叹词、拟声词相对来说比较简单，都可以很好的借助多媒体这一形式进行学习，在教授其他语言点时穿插教学，有潜移默化的作用。

四、结语

将情景教学法融入到虚词教学中，很大程度上能够减少学习者学习虚词的阻碍，可以让学习者更好地理解具体的虚词在具体的语境下改如何使用。但是教学者在设置情境时要选择得当，只有在合理的情景下才能有校的提高学习者的语言能力，否则会适得其反。因此，将情景教学法有效的应用到虚词教学中，还需要教学者进一步地探索。