阅读教学与写作教学有效结合的策略

黄 奕

广西南宁市上林县民族中学

初中阶段学生的独立思维虽然具有了显著的提升，但仍处于发展中阶段。在分数为尊的背景之下，为学生带来了许多心理负担，促使他们在课堂上无法有效的去表达自己的想法，而现阶段部分语文教师只重视阅读与写作的技巧与理论知识的讲解，忽略了二者有机结合的价值与意义，从而无法切实有效地提升学生阅读与写作能力，阻碍了其综合素质的有效培养。因此，如何改变这一现状是构建高效语文课堂所面临的主要困境。

一、创设多媒体情境，激发学生积极写作

初中生阅读的文章内容多元化且丰富化，而且蕴含深厚的情感与底蕴，当学生在阅读当中，不自觉的会生出由衷的感慨，脑海中也会浮现出有关意境，这样可以有效激发学生写作的积极性。为了保障写作可以顺畅且高效的进行，教师可以为学生创设良好的写作情境，从而有效发散学生的思维，促使学生积极主动地进行写作，并在写作中充分抒发自己的真情实感。

例如，在人教版初中语文《秋天的怀念》一课的教学开展中，文章主要叙述了作者对于已故母亲的回忆，抒发了作者对母亲深切的怀念。教师可以布置以“我的妈妈”为主题的写作任务，在写作开展前，可以利用互联网设备播放有关母爱的图片与视频，来创设直观且具体的作文情境，这样可以促使学生自觉地去感悟自己妈妈对自己的爱与伟大精神，并学会如何进行创作与情感的抒发，这样一来，阅读教学便可以写作教学高度整合在一起。[1]

二、激发学生的创作思维，实现知识的学以致用

初中语文教学尤为注重学生创作思维能力以及综合素质的有效培养，特别是阅读教学对学生文学修养以及创作思维的提升具有积极的推动作用。所以为了实现初中语文阅读教学中的读写结合，教师在教学实践中要注重学生创作思维能力的提升，促使学生有效的应用有关资源加强阅读与写作之间的有机结合。文学创作不仅仅只是模仿与抄录，需要学生从自身的角度出发，大胆的表达与抒发自己的真情实感，而不再是同质化的写作模板和创意毫无的表达方式。

例如，在人教版初中语文《天净沙.秋思》一课的教学开展中，教师可以要求学生朗读全诗并对诗歌大意进行翻译与了解，在写作时就“夕阳西下，断肠人在天涯”这句诗词发表自己的感悟与想法，引导学生在诗歌阅读之后，积极的总结与学习作者情感表达的技巧与表现手法，使学生利用自己的学习习惯与方式，逐步创新自己素材积累形式，并形成自己的写作特色与风格，帮助学生树立敢于表达，勇于创新的信心。同时，语文教师可以立足于学生的个性特征与规律，选择学生感兴趣的主题激发学生参与到创作当中，从而促使学生发自内心的投入到写作当中，促进自身创新意识的有效培养。

三、重视心灵互通，挖掘学生创作潜力

由于初中生情感与生活经验较为薄弱，因此他们不能有效的去感悟一些文章的思想宗旨与情感态度，再加上其知识储备较少的缘由，学生感兴趣的内容少之又少。在当前这些作用元素的共同推进之下，初中生内心的真实情感很难利用具体的语言知识的去彰显出来，从而导致学生所写出的文章空洞，缺乏血肉与灵魂，难以保障文章的创作质量，教师要想改变这一问题与不足，可以通过阅读教学引导学生学习其他作品中情感的诠释与表达，并将有关知识内化为自己的写作能力，只有学生进行了大量的阅读，才能够做到学以致用，有效激发其创作潜能，为其文章的整体创作质量提供有力的保障。[2]

例如，在人教版初中语文《散步》一课的教学开展中，很多学生很难深入性的感悟作者的真情实感，为了帮助学生突破这一难题，教师可以带领学生对文章中的重点语句进行品味与剖析，找寻描写作者内心情感的句子，并结合上下文的语境、语句进行深入探讨，以此找寻契机点，用心的去感悟这些语句，从而感悟与解读作者的浅层与潜藏的情感，这样在学生写作练习中，可以将思想情感有效的导入到作文当中，实现文章内容的深化，为作文质量带来有效的保障。

四、结束语

在初中语文教学开展中，阅读与写作教学的有机结合不仅可以促进语文课堂教学成效的进一步提升，对于我国教育事业的可持续发展具有尤为关键的意义与价值。因此，教师应当重视与明确阅读与写作之间相辅相成的密切关系，利用多元化的教学手段，促进学生阅读能力与写作能力的提升，为其综合素质与文学修养的提升奠定基础。