高校思想政治理论课信息化教学的器用融合研究

胡晓丽

习近平在全国思想政治工作会议上指出: “要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”高校思想政治理论课的信息化教学即高校思想政治理论课教师充分利用现代信息技术和信息资源，融入思想政治理论课教学的全过程，以信息化手段促进教学内容、教学手段和教学资源的现代化。近年来，信息化教学异军突起，成为高校教学改革的热点。通过信息化教学实现教学质量与育人质量的显著提升，是高校思想政治理论课必须直面的问题。新时代，高校思想政治理论课的慕课、翻转课堂、微视频教学日趋普及，“网络教学平台、网络教学软件、网络教学视频喷涌而出”，对传统的课堂教学形式造成了巨大冲击，关于信息化教学的研究也迅速增多。但是，“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”目前来看，相关研究主要集中于信息化技术的运用及其如何融入教学等方面，对高校思想政治理论课信息化教学的现状剖析、应然路径、系统发展等方面的研究还有很大空间，“信息化教学的模式虽各式各样, 但是都各自存在缺陷”，在内容和形式上都具有开放性、针对性和普遍适用性的新的思想政治理论课教学模式和教学方式尚未形成。本文将从信息化教学的影响、目前存在的主要问题、解决的路径三个方面展开梳理和探析，以期推动高校思想政治理论课信息化教学的科学发展。

一、信息化技术重塑思想政治理论课教学

新时代，信息资源的多样性、信息技术的优越性、大学生学习需求的现代性等为运用信息化新技术作为教学媒体创造了契机，在各种信息技术丰富多样的运用过程中,对思想政治理论课教学模式进行信息化变革,已经成为新时代教学发展的必然选择。信息化教学在高校思想政治理论课中的广泛运用与探索，触碰了传统课堂教学的痛点——到课率和抬头率双低问题及教学过程的实时反馈难问题，在思想政治理论课的教学形态信息化、师生关系民主化、教学话语时代化、教学评价多元化等方面发生了颠覆性变化。

(一)教学形态信息化

信息化是当今时代的最显著特征。在高校,信息化对大学生群体基本实现了全覆盖,这对高校传统、保守的思想政治教育系统形成了强烈冲击。大学生站在网络话语的最前沿，浸润在纷繁复杂的网络信息中，接触着最新的网络热点，占据着最潮的网络资源。近年来，我国高校思想政治理论课因时而动，积极开展适应新时代要求的信息化教学改革。高校的思想政治理论课教师也逐渐意识到了信息化教学等创新教学方式的重要性。信息化已经彻底改变了思想政治理论课的教学手段、教学载体、教学资源、教学内容、教学环境、教学互动等教学基本元素。依托现代信息技术，高校思想政治理论课教师可以利用微博、微信及APP等新媒体技术和学生交流；利用网络教学平台、慕课等教学载体，让学生提前了解教学内容及世界一流名师或名校的相关教学资源；利用学校的智慧教室、多媒体黑板、信息化软件等开展课堂教学；让师生互动打破授课的时间限制，扩展到课前课后的任意时间。

(二)师生关系现代化

由于网络资源的开放性和媒体平台的普及性，思想政治理论课的教育教学资源呈开放状态，面向所有的教育者和受教育者。在此背景下，教师作为教育者不再是资源垄断者，大学生作为受教育者也不再是资源匮乏者，甚至出现大学生拥有的资源超越教师的现象。有些教师，特别是年龄较大的教师，跟不上汹涌澎湃的信息化大潮，出现了明显的“本领恐慌”。因此，信息化教学改变了教师传统的权威角色，削弱了教师的话语权，推动师生关系乃至教育教学方式向现代化转变。

相较于传统的课堂教学, 信息化教学有力推动了教学观念由“教师中心论”向教师为主导、学生为主体转变。信息化教学更重视师生互动，强调“沟通”与“对话”,鼓励学生自主学习、独立思考、勇于提问、深入讨论。教师采用启发式、讨论式、参与式、研究式等教学方式，更容易营造民主、宽松、愉快、和谐的课堂氛围。在教学中运用信息化手段更易于建立亲密、平等、融洽的师生关系。在网络环境中，内向的学生更愿意发言，表达内心真实的想法和态度，与教师实现平等对话。从这个角度而言，信息化教学中教育者与受教育者不再是单向的授受关系：学生从完全被动变成比较主动，教师则用更加民主化的教学方式给予学生更多的话语权，以更容易被接受的方式完成对学生的知识传授、价值塑造和思想引领。毫无疑问，信息化教学推进了高校思想政治理论课教学的科学化与民主化,推进了高校思想政治教育的现代化。

(三)教学话语时代化

教学话语时代化是指教师在教学过程中紧跟时代发展，使用极具时代特色的话语形式,例如利用网络语、流行语等为教学服务,使教学话语更加时尚灵动，教学氛围更加活泼现代，学生更易于“听见”和“记住”。在高校思想政治理论课信息化教学的过程中，教师的教学话语从传统的宣教话语向时代话语转化,由填鸭式的满堂灌向学生主体进化，教学话语实现了时代化、网络化、中国化、生动化。

借助网络、短视频、教学软件等信息化手段，思想政治理论课的教学话语更接“地气”,更注重生动性,体现时代性。思想政治理论课的吸引力、生命力和说服力源于鲜活的现实生活。日新月异的网络信息和频繁涌现的各种语“梗”，帮助思想政治理论课教师从网络和现实生活中汲取富有时代特色的话语养分，实现了教学话语从“固态”向“动态”的转变，增强了思想政治理论课的亲和力和凝聚力。这不仅体现了思想政治理论课教学话语由“宣教化”向“时代化”的转变,更彰显了马克思主义与时俱进的理论本质。

(四)教学评价及时化

思想政治理论课教学的及时化评价已成为信息化背景下必不可少的环节。信息化技术极大地便利了教学数据的收集、处理、分析、反馈等各项工作，其以即时性、过程性、多元化的突出特征帮助教师在短时间内及时发现问题、即时处理问题，提高了教学评价效率；信息化可以自动向学生反馈学习效果，激发学生更高的学习热情，帮助学生优化学习方法。信息化通过对教与学、课前与课后、线上与线下、课堂与考试等多维的及时评价，使思想政治理论课教学具有了全面、全程的综合性评价体系。学校或教师可以通过多元化的评价主体、评价内容和评价方法在了解教学过程的同时及时把控教学质量，适时对教学行为进行改善和调控。

教学评价的及时化促进了教学评价的多元化，评价主体不仅包括学校的教师和学生,还包括学校的教学管理人员；评价内容既包含课堂表现、随堂测验情况,还包含学生的出勤情况、课程实践情况等；评价方式由线下评价丰富为线上线下评价相结合；评价手段包括自我评价、同伴互评、教师评价；评价类型包括诊断性评价、即时评价等；评价阶段由课堂延伸至课前和课后；评价地点由教室延伸至更广阔空间；评价目的也由促进学生学习，转变为促进教师教学和学生学习等多元方向。

二、目前思想政治理论课信息化教学存在的主要问题

尽管信息化教学已经渗透到思想政治理论课教学的方方面面，甚至已经重塑教学。但与此同时，当前高校的思政课信息化教学尚处于信息技术与教学内容的磨合过程中，仍存在诸多问题，比如重技术而轻理论、重形式而轻内容、重氛围而轻实效等问题，两者还未达到比较理想的深度融合。

(一)过度被技术绑架而忽略思想性和理论性

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲话指出：“要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”思想政治教育具有鲜明的思想性、理论性和政治性，思想政治理论课教师肩负着立德树人的历史使命，要以透彻的学理分析说服学生、以先进的思想理论引导学生。然而，有些高校教师在进行思想政治理论课信息化教学时，过于重视把信息化技术作为教学手段，醉心于技术的巧妙运用、高效集成，沉迷于用信息化技术吸引学生眼球，相对忽略了对学生的理论传授、情感激发和思想引导。信息化技术作为一种教学手段，可以有效增强思想政治理论课的亲和力和针对性，却难以明显提升思想性和理论性，网络的开放性使其甚至可能出现与思想政治理论课的价值引领背道而驰的错误思想，这显然与强调思政课的亲和力和针对性的最终目的是增强其思想性和理论性南辕北辙。过于被技术绑架而一味关注亲和力、针对性却忽略思想性和理论性，显然是舍本逐末，不能达到思想政治理论课应有的教学目标和教学效果。

(二)过于重视形式而罔顾内容建设

高校思想政治理论课信息化教学，是教学形式和教学方式的革新和增色，而不是在传统教学方法中简单拼凑或生硬穿插信息化手段，更不能让信息化喧宾夺主。真正的信息化教学是思想政治理论课教师在理性判断的基础上综合运用各种信息技术，创设有声有色高效的智能学习方式和环境。目前来看，在很多高校的思想政治理论课教学中，信息化仅仅起到了装饰作用，例如利用信息化技术手段组织课堂签到、点名、投票、测验等表面工作。当较大的工作压力和信息化时代相叠加，很多教师忙于给思想政治理论课教学穿上信息化的“花裙子”，没有时间、精力或能力“练内功”，课程的教学内容没有实现真正丰富。

思想政治理论课的教学内容具有高度综合性的特点,涉及多学科内容,包括教学体系、教学设计、教学资源、教学方式等工作内容，其术、学、道不亚于任何一门哲学社会科学学科。目前，很多高校的思想政治理论课的教学体系存在碎片化、娱乐化现象,教学设计滞后于社会和时代要求，教学平台建设不完善，教学资源短缺，教学方式仍然以教师宣讲为主。思想政治理论课教学内容的建设应根据国家的要求和使命、时代的呼唤和趋势、学生的需求和期待，精心组织、用心丰富、整体协同,才能保证其政治性与学理性、价值性与知识性、理论性与实践性的科学统一。信息化教学作为教学形式，无论其多么高大上都无法替代专业性极强的教学内容建设。

(三)过多迎合学生喜好而异化教学实效

一方面，以学生为主体是现代教学改革的必然方向。教师要想上好思想政治理论课,必须洞察学生心理、了解学生好恶、结合学生实际。相较于以往传统的宣讲式、灌输式思想政治理论课教学，信息化时代的思想政治理论课教学面临主客体地位、资源占有、教学方法、互动方式等方面的持续且强烈的变化与冲击，思想政治理论课教师必须持续研究并创新教学方法、教学内容和教学手段。大学生作为新时代的网民，获取信息的途径更加多元化，视野更开阔，这必然对思想政治理论课教学和教师提出了新的更高要求。为了提高吸引力、抬头率和点头率,思想政治理论课既需要创新形式、与时俱进,也需要“精准滴灌”、生动活泼。

另一方面，信息化浪潮下绝不能为了迎合学生的喜好而异化思想政治理论课的教学实效。有的思想政治理论课教师为了迎合学生喜好而舍本逐末,为了生动有趣而丢失内涵,忽视了课程的思想性、深刻性甚至政治性。这种背离初衷的娱乐化、碎片化、形式化现象，扭曲了思想政治理论课的亲和力与针对性，把思想政治理论课教学异化为过分迎合学生喜好的纯粹的“市场行为”。充斥着大量网络热点、娱乐八卦、搞笑视频的课堂是对教学质量的抛弃，是对立德树人使命的背离，是对学生成长成才的漠视，必然难以保障思想政治理论课的教学实效。

三、高校思政课信息化教学的器用融合路径

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,推进思想政治理论课改革创新,必须坚持“八个统一”，即：政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。随后，教育部高教司吴岩司长明确提出了建设精品思政课“金课”的标准，即高阶性、创新性和挑战度。同时也有学者强调，“思政课信息化教学必须着力把握好现代信息手段与思政课教学目标之间、信息化教学形式与思政课内容之间、虚拟空间与现实教学环境之间、数字化‘量’与大数据‘质’之间、微课与宏课之间、线上教育与线下教育之间的这些重要关系。”这些都为探索信息化之“器”在思想政治理论课教学中的最佳之“用”，为思想政治理论课教学从“技术之长”向“内容为王”的深度融合和改革创新指明了前进方向。

(一)融合创新，固守教学目标为根

教学目标是教学活动的根本。高校的思想政治教育是包括理论与实践、现实与虚拟、社会与学校、课堂与课外等层面的高度综合化、社会化的体系。思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，肩负着立德树人的历史使命，既要为国育才又要为党育人。在信息化已经全渗透、广覆盖的背景下，学校和教师必须直面汹涌澎湃的信息化潮流，勇立时代潮头，紧紧围绕教学目标开展技术创新及技术整合，克服信息化技术的简单粗暴使用对教学目标的淡化和对教学质量的稀释。

信息化教学既是巨大挑战也是重大机遇。随着信息技术在思想政治理论课教学中的广泛应用和深度融合,高校的思想政治理论课教学需要在时刻牢记教学目标的前提下，接纳并研究信息化技术带给教学内容、教学方式、教学资源、教学场域等方面的变化。思想政治理论课教师若能运筹帷幄，将信息技术手段的巨大优势运用于铸魂育人，立德树人于点滴,价值引领于无形，未来的思想政治教育效果必将更加可期。这就要求思想政治理论课教学开展结构性改革，重构思想政治教育的理念、环境、规则、形态和流程，以一种全新的姿态从容应对信息化浪潮的冲击，主动迎接信息化时代的考验。

(二)多元开放，坚持教学内容为王

信息化教学改革的重点理应指向如何把技术之长升华为信息化技术助力下的内容为王。思想政治理论课承担着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史使命，教学内容必须具备丰富的思想内涵和知识宽度，不但要以先进的信息技术提升教学吸引力，更要以深刻的教学内容增加学生的认知深度，坚定学生的信念强度。信息化技术的现代性、多元化为思想政治理论课的教学内容改革提供了更多的可能性和可行性。浩如烟海的网络资源可以极大丰富教学内容，快捷高效的信息处理可以帮助教师将时间更多用于教学内容的整合和情感价值的传递。

按照因地制宜、因时制宜、因材施教的多样化要求，高校思想政治理论课信息化教学改革在教学内容上应勇于挣脱传统束缚，探索多样化方式，实现开放式多元发展，推动教学内容向理论性更深、思想性更强、政治性更实发展。不同高校不同层次的马克思主义学院(思政部)都可以在信息化的“大气候”下结合学校自身实际的“小环境”，分析学校的师资队伍、生源质量和专业设置，构建体现高校特点的思想政治理论课教学体系，量身定做独具特色的教学内容，打造专属的信息化教学“品牌”亮点。无论是双一流高校的科研型教学内容，还是其他高校的应用型教学内容，只有做到了教学内容为王，信息化的技术之长才能“锦上添花”。

(三)教学改革，聚焦学生关切为本

信息化时代打破了传统的师生关系，信息化教学改革需要以学生为中心，呼唤主导主体一体化的新理念新模式。信息化教学改革中，高校教学管理部门应当以师生为本，以教师为主导，以学生为主体，充分调研师生需求，建设先进实用的信息化教学平台，提高师生的满意度。思想政治理论课教学部门应当深化信息化教学改革,开展集体教研攻关，重新进行信息化教学设计，组织信息化教学资源筛选，形成信息化教学的一课一案。思想政治理论课教师应当利用信息化教学亲和力和针对性的优势，激发学生的学习积极性；强调以学生为主体，密切关注学生的所思所想所惑；改变传统的灌输式教学方法，组织讨论式、案例式、翻转式、线上线下混合式课堂。要运用信息化手段，通过“高阶”的教学设计，推动学生转变学习观念，帮助学生由被动学到主动学，使立德树人根本任务得到落实，凸显思想政治理论课的时代性。

在信息化教学中，师生都要进行观念的转变。教师要把学生“学什么”“怎么学”放在第一位，学生才能跟随教学节奏充分发挥主体作用。教师和学生在遵循信息化教学基本规律的前提下，教师发挥良好的主导作用，通过案例式、研讨式、体验式、情景式等教学方法对学生进行知识传递、思想引导和价值坚定，帮助学生建立正确的三观；发挥学生的主体作用，充分利用自己对信息的探索优势和对资源的占据优势，和教师进行平等的深度的学习交流，形成师生互助、教学相长的理想教学境界，最终实现师生双方教与学的自由而全面的发展。

(四)正本固原，提升师资素养为要

教师是教学活动的主导，是优质教育的关键。在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记对思想政治理论课教师提出了六点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。思想政治理论课信息化教学的实际效果如何，教师起着决定性作用。人工智能应用于教育所引发的教育教学变革，对教师的传统角色和专业发展提出了挑战。“教师要开展信息技术与教学深度融合,必须熟悉掌握信息技术教学应用技能,亦需了解优质课例的基本特征,掌握信息技术与教学深度融合的策略和方法,从而保证信息化教学质量的提高。”

新时代的教师应主动提升自己的信息化素养，学校也应积极开展相关的教师技能培训。首先，意识是行动的先导，信息化时代的教师应当具备强烈的信息化意识。思想政治理论课教师需要转变教学理念，破除“职业倦怠”“僵化懈怠”或“观望等待”思想，打破信息化能力瓶颈，加强教学理论和技能学习，提升信息化教学能力。其次，应构建良好的师师、师生交流平台，使教师之间、教师和学生之间能进行高效互动，促进思想政治理论课信息化教学改革的更好发展。再次，思想政治理论课教师应具备较高的信息化技能，以利于开展现代化的教学创新与教学改革。教师应成为思想政治理论课信息化教学设计的行家里手，要能够利用信息技术组织现代化的互动式、讨论式、案例式教学，要能够给学生提供有趣且充满正能量的信息化教学资源，要能够以宽厚的理论底蕴引导学生科学判断网络言论，要能够在从容驾驭信息技术的同时“润物细无声”，使严肃的课堂变得灵动、活泼，要能够在帮助学生释疑解惑的同时坚定其政治信仰。

结语

信息技术、人工智能与教育深度融合、创新发展而形成的信息化教学，重构着教育系统，冲击着教育范式，深刻改变着我国高校思想政治理论课教学的面貌，为高校的思想政治教育改革带来了无限生机和巨大挑战。高校的思想政治理论课作为塑造灵魂、立德树人的课程，不但要以先进的信息技术丰富教学手段、拓宽教学内容、重塑教学面貌，更要积极关注和科学应对信息化浪潮对课程育人的过程、方式、效果等无形而有力的冲击。思想政治理论课信息化教学改革的目的是紧紧围绕铸魂育人，以开展信息化背景下的教学改革、聚焦学生实际关切、提升教师信息化教学能力为抓手，聚焦教育理念创新和教学方式改革，建设思想政治理论课“金课”。通过努力推动思政课教学改革来适应新时代信息化发展，用信息技术之长促成教学内容为王，以信息技术与教学内容的深度融合推动我国高校思想政治理论课教学改革创新，持续提升思想政治理论课教学质量，增强高校思想政治教育综合效力。

信息化是一把双刃剑，思想政治理论课教学不能“乱花渐欲迷人眼”而在汹涌澎湃的信息化浪潮中懈怠了教学设计的提升、教学平台的完善、教学资源的丰富和教学目标的凝练。信息化教学改革需要相关部门和师生的积极应对，共同发力，一起探索信息化技术助力思想政治理论课教学的最佳方式，切实提高学生的获得感，确保课程教学迅速适应信息化挑战，向系统、深透、创新、高阶升华。信息化教学中五门思想政治理论课的教学构成要素如何设置及其相互关系的处理，智慧教室、网络平台、教学软件、教学资源等如何进行深度建设，教师的信息化教学能力及教学理念如何有效提升等，这些都是亟待学界进一步研究的重要内容。