初中历史与社会自主高效课堂模式初探

■李亚利/广东省深圳市民治中学

一、前言

有效率的教学模式是建立一个高质量的历史与社会课程的关键。对于历史与社会的课堂教学，教师可以从认真备课、钻研教材、精炼过程、巧用资源、科学指导等等方面进行努力，最大限度的激发学生对于学习的兴趣，增加学生对于参与课堂学习的积极性，从而获得高效的课堂学习模式。所谓有效率的教学模式是指教师有效地教学，学生有效地学习。这是一个老师和学生互动的教室。这样的课堂教学无疑对历史与社会的教师提出了更高的、更全面的要求。

二、坚持先学后教的原则

学生应该占据学习中的主体地位。在长期传统教育体制的影响下，教师通常更多地关注自身主体的作用，以把握课堂的进步和气氛，但学生的学习积极性缺乏调动，在一定程度上抑制了学生的独立思考活动。但实际上，只有在学生记住基本历史事实的基础上，他们才能更好地理解和理解历史，才能有效地参与课堂教学，提高课堂效率。如果连基本的这些内容都无法做到，那么这种教学就是失败的。

从学习历史的设计、编写到课堂教学，始终体现“以学生发展为中心”的核心理念，突出先学后教，但教师的点拨引导渗透每一板块，培养学生的历史思维。根据学生的学情，教师要灵活调整学习板块，在讨论精讲板块中，通过学生小组讨论教师点拨引导，组内可以解决的就不必全班解疑。通过学生小组讨论，形成小组疑点，教师可以引导学生组际交流，共同解决，对于各组的共同疑点，往往也是本课的难点可直接由教师集中讲授，切忌盲目照搬。

要想较好的建立初中历史与社会课堂的高效教学模式要求先学后教。教师在这一过程中不应该过多地对其进行干预，从而突出学生自己学习的主动性。教师需要让学生们自主规划目标，积极的进行交流，在教学实践中不拘泥于传统的教育教学思路，引导学生体验知识生成和发展的过程，进而转化知识，培养学生的能力。

在实施课堂教学之前，教师要组织学生学习，发现学生在这一过程中表现出来的问题，然后有针对性地参抓住学生存在的问题，引导学生讨论、纠正、总结、提炼和深化对学习的认识，帮助学生建立自己的知识体系和学习能力体系。学生自学能力和质疑能力的形成是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程，在这个过程中，教师要克服学生急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。

三、培养学生的阅读能力

许多学生在刚开始学习的时候，发现学习过程复杂且难以掌握，但经过一段时间的课堂实践，大多数学生都能灵活运用。越来越多的教师也相信注意教学方法才能让学生们掌握历史与社会学习的技能。虽然历史与社会的课堂上有许多知识点要背诵，但高分不是那些记住教科书的学生，而是那些勤奋、善于分析历史资料的人。由此可见，学生分析材料的能力在学习中起着重要的作用。关于阅读材料，主要有以下几点需要注意。首先是粗略的阅读。学生们要在阅读材料的第一眼留下印象，理解其中的大意；其次要仔细的阅读，逐字逐句地阅读史料，提取出其中的时间、地点、人物等基本知识与关键信息；最后要结合概述的基本知识，分析、总结关键内容，总结答案。

在授课过程中，教师们可以通过对学生们自主学习和讨论的结果，有针对性地引导学生、精讲点拨。引导学生反思自己自主学习能力偏差的不足点，发现学生阅读能力不强的问题，需要教师循序渐进、因势利导，通过增强历史教学内容的趣味性实现，增强学生们地阅读感悟能力。

比如：教师尝试运用一些有趣的史料故事问答、热点时事等，能够引起学生们的学习兴趣的相关知识点。用其调动学生的学习积极性，让学生开口表达自己的观点，在不知不觉的交流当中，学生们的阅读能力也会慢慢得到锻炼，口与脑的交流能够让一个学生讲出自信、讲出知识、讲出能力。利用此教学方式，不但能很好地切入到教学主题，更是能够营造一种良好的教学气氛，对于提高教学效率、改善教学效果都是很有利的。

四、提高教师自身素质水平

丰富的知识储备以及高尚的道德修养和创新精神对于一名教师来说至关重要。所以我们要有效加强对教师综合素质的培养。首先我们需要为教师完善他们的知识架构，提高他们对于教学的理解，将他们的专业知识以及基础知识进行优化，为他们树立起终身教育的观念并加强教师的学习，促使其不断吸收专业知识。其次，学校需要对于学术的交流发展脉络进行不断地架构，使教师能够分享和交流学术成果，扩大教师的视野，提高他们的学术水平。另外还要促使教师教育思想的转变。最后学校还要加强对教师教育理论的培训，使教师能够通过专业的业务学习和政治学习了解最大的教育改革信息，明确时代的需要，做出正确的教学目标以及教学计划。

此外，教师们也要学会“放低姿态”，不再以传统的“严师”形象传授知识，而是真正化身为学生学习的好伙伴，积极鼓励学生们自主探索和思考历史知识，对于学生遇到的不能解决的问题，耐心详细的引导他们解答，提供解题思路。要学会鼓励，正面肯定学生的努力，绝对不可一味地批评否定，若教师们能够真正的放下姿态平心静气的跟学生沟通问题，相信也会有越来越多的学生愿意放下所谓的“面子”，选择信任老师，坦然的与老师交谈自己的历史疑惑、难题。如此一来，在双方的共同努力下，历史课堂教学的整体效果也会大大提升。

五、加强课程导入，建立历史情境

如何选择最好的方式在课堂开始时导入新课程，抓住学生的注意力是一节课有高效率的重要组成保证。然而课堂导入没有固定的模式，历史与社会课堂中常见的导入包括评论导入、背景故事导入、视频图像导入等。最好的导入方法应该能够极大地吸引学生的兴趣，动员学生参与课堂教学。老师可以预设一些环节，让学生有一些热切的期望，这样课堂教学的发展将会更加容易。另外还可以设置背景，建立历史情景，让学生回到当时的场景，在自己的位置体验历史事件，让学生们更深刻地把握历史事件。

譬如在关于秦统一的教学中，为了让学生更深入地了解秦始皇为巩固统治所采取的货币措施，老师可以请几个学生来演奏齐、楚、秦的原始生活。他们在秦统一的世界里用原始钱币出售商品会显示出重重的困难和矛盾。这时候老师要引导学生思考，为了方便人们的生活以及促进经济发展，秦朝实施统一的货币政策是必要而明智的。这样的结论很容易被学生得出的。可以看出，历史情境的创设不仅增加了课堂的乐趣，而且培养了学生的思维，使学生的理解更加深刻，从而大大提高了课堂的效率。

再者，借助多媒体等先进教学设备，也有助于教师开展课堂教学。通常来说，兴趣是孩子最好的老师，单调的小学方式，势必会令学生们感到乏味、枯燥，逐渐丧失对该科的学习兴趣，而改革创新教学方式，也是会令学生们眼前一亮。笔者调查学生们对多媒体，应用于教学的教学方法的评价。据统计，在应用多媒体教学以后，学生们对知识的理解与记忆，明显较传统明显提许多，课堂活跃程度，学生们的课堂参与度、互动性都明显有大幅的提升。运用多媒体结合历史画面，更能让学生们直观地感受，有更好的视觉效果、情感感受，多媒体丰富的色彩感，瞬间就会吸引学生们的眼球，让学生不经意的投入到有关课堂知识的学习中去。

六、善于选择合适的教学切入点

历史与社会这门课程最大的特点，在于其具有一定的故事性与真实性，老师们要善于利用这两个特点，让学生们在了解真实故事的过程中，也深刻理解该门课程教学的意义，并且有鉴于此，选择合适的教学切入点，注重将教材中的文字内容与当下社会实际相联系。具体来讲，可以结合社会热点，对于初中的学生来讲，很多社会上的新鲜事对学生有着很大的吸引力，将课本与实践结合授课，不仅能够加深学生们，对课本内容的理解深刻程度，还能引领学生试着去分析现实生活的种种问题，有利于培养学生对各种事件，进行辨证观察和分析的能力,让学生逐渐形成自己的思考体系和意见观点。总之，历史与社会热带紧密相联系的教学切入点，能够体现新课标的要求，提升初中社会与历史教学的实际价值，为教学提供一个实际的社会立足点。

第二，联系学科知识和现实进行教学。历史与社会总是与当下息息相关，每一个当下都会在下一刻成为历史，每一个历史也都是在过去正在进行者的生活。俗语说：历史正在重演，在历史中总结道的种种经验，其实都同样能够在当下生活中体会到，这些都是多维联系的。教师在教学之余穿插着当下的新闻资讯，将这些复杂的联系做到心中有数，并且有意识地将其巧妙恰当的与课本内容结合起来，让学生们学会从不同的角度看待同一个问题，培养学生从各个学科思考，解决现实社会问题的能力与思维方式。

七、结语

初中的历史与社会具有极强的开放性与综合性，它可以培养学生对于历史与社会的理解，激发学生们认识世界并引发他们对于时代的思考。在新课程改革背景下，全面实施素质教育，建设高效的历史和社会课堂势在必行，学校和教师需要重视课堂教学，改进教学方法，提高课堂教学效率。打造初中历史与社会高效课堂的方式和方法还有很多，以上几点是笔者根据多年实践经验所总结的一些比较重要的方面，希望能够为初中历史教学带来一点思考和借鉴。