刍议小学语文教学改革中的问题与对策

■沈凌莉/昆山市实验小学

随着新课程改革的进一步深入，我国教育事业近年来获得了长足的发展，各个学科的教学效率与教学质量均得到了大幅提升。小学语文教学改革方面在获得成绩的同时，也存在一些不足。鉴于此，本文就小学语文教学改革中存在的问题进行探讨，并提出相对应的教学对策，希望能够提高课堂教学效率。

一、当前语文学科领域的现状

小学语文是小学生打基础的一门学科，对学生以后的发展和学习有着非常重要的意义，是学生开始学习情感表达和丰富自身想象力的基础性学科。但是，当前有些老师还不能够充分发挥自身的优势，合理有效地引导学生去学习语文课程，甚至影响了课堂教学效果。还有的老师在具体的教学过程当中缺乏多元化的教学方法，既不能培养学生自主创新的能力，又不能将探究性学习方式具体落到实处，仍然采用传统的教学模式。作为整堂课的主导者，对学生进行满堂灌的知识讲解，不能实现与学生的有效互动，让学生在课堂上感到单调和无聊，既降低了语文课堂的吸引力，又逐渐失去了对语文学习的兴趣，也达不到新课标改革的目的。

此外由于我国以往教学模式的影响，导致我国大多小学语文教学形式单一，缺乏新意，这很大程度上影响了学生对语文的学习兴趣，使得学生认为语文就是一个单纯靠记忆和背诵就可以习得文学知识的学科。这种现象导致我国大多语文课堂枯燥无味，学生常常在语文课堂上做一些与教学内容无关的活动，大大降低了小学语文的教学效果和质量。

二、小学语文教学改革对策

(一)丰富自身技能

小学语文教学的发展需要全方面地提高教师的自身素质，丰富自身技能。新课程标准改革对教师提出了更高的要求，教师必须不断学习，努力加强能力建设，采用多元化的教学模式来提高学生的积极性，主动性和创造性，从而达到教学相长的目的。必须改变传统的教学模式，采用情景导人的方法，让学生能够身临其境地去感受课程内容，更有效地激发语文课程的吸引力。教师要不断学习，以适应学生和学科领域的发展，争取教学效果最优化。小学语文是一门基础性学科，不仅要培养学生的表达能力，还要培养学生学会表达自己丰富的思想感情。激发学生学习知识的求知欲望，更好地促进教师和学生共同发展，共同进步。

(二)采用情景式教学方法

学生既不是被动的接收者，老师也不是单纯的知识灌输者。在学习的过程中，老师只是学生学习路上的指明灯，要通过学生喜欢的方式，引导学生学会学习，提高各方面的能力。在语文学科的学习过程当中，老师可以采用丰富多样的教学方法传授知识，情景式教学法就是一种不错的选择。情景式的导人既可以集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，又可以对语文学科知识有一个总体性的把握和概括，而不是简单的罗列知识。还可以采用教学互动的形式，师生共同参与，拉近学生与老师之间的距离，提高学生对语文学科的吸引力。同时还能培养学生的拓展性思维，使学生真正爱上语文这一学科。

(三)反思课堂活动

在小学语文课堂阅读开展的过程中，教师也需要通过课堂活动的方式推动课堂实验教学的开展。在课堂实践的过程中，教师需要认真规划课堂活动内容，将其中与教学发展相违背的内容剔除，融入更多创新元素。在活动开展之后，也需要通过学生的反应和教学反馈来发现自己在课堂活动中的不足之处，并针对这些问题进行具体的分析，提出针对性的解决措施，以此促进语文阅读教学活动的不断创新。在不断对课堂活动进行反思之后，才能够有效确保学生小组合作学习开展有效性，让学生更好地领悟课文，强调母爱的积极意义。

(四)加强情感体验

教师要在实际语文教学的过程中落实情感教育就需要让学生诵读文章，通过有感情地朗读课文，才能强化对文章情感的感知。语文教学中听说读写能力是教学的重点，学生在朗读的过程中需要加入自己的理解与感悟。教师通过这样一种教学方式，才能够强化学生的情感体验，推动情感教学的高效开展。例如，我们在学习《宝葫芦的秘密》这一课时，文章主要讲述的是主人公的奶奶经常会给主人公讲宝葫芦的故事，展现出童话故事神奇的同时，体现出主人公对宝葫芦的渴望。教师在实际教学过程中可以引导学生进行朗读，并带上自己的情感。与此同时，发挥自己充分的想象力，想象自己遇到一个宝葫芦会有什么样的反应。在朗读过程中开展想象，可以感受到童话故事的神奇。与此同时，可以让学生思考作者为什么那么希望能够拥有一个宝葫芦。除此之外，教师也可以引导学生展开角色扮演，在进行角色扮演的过程中学生也能够更好地体会文章想要表达的情感。通过朗读课文，从而强化学生的情感认知，通过角色扮演的方式能够推动学生的思维发展，激发学生形象力的同时强化他们对文章的感知，最终提高他们的语文水平。

(五)培养审美能力

教师在实际古文教学的过程中需要注重文化的传承与理解，这样一来学生在学习古文的过程中可以接受文化的浸润与熏陶，进而养成弘扬和传承优秀文化的审美能力。小古文作为文言文中较为短小精悍、简单的代表，其中富含着丰富的智慧与情趣。教师可以抓住这一特点，在实际教学过程中让学生们了解古代文化常识。在其中融入中华文化的熏陶。在实际古文阅读教学的过程中，教师可以进行适当的延伸，以此为学生后续的学习奠定基础。与此同时，教师还可以利用丰富的课堂活动来加强学生对优秀传统文化的认识。营造和谐、浓厚的课堂氛围，让学生们不断继承发展文化。例如，在学习《囊萤夜读》这篇古文时，教师可以将文本与连环画相结合，充分展示故事的生动面貌。让学生结合相关视频进行感知，不断受到古代文化的感染，品味故事的深意。教师在教学古文内容时应当围绕教材重点进行延伸，在阅读教学的过程中教师可以利用一些经典的古文故事，不断拓展学生的阅读量和阅读面。教师还可以为学生们安排一个阅读主题，要学生们阅读四大名著、经典阅读中的相关片段进行学习。在实际教学过程中，教师不需要局限于教材，教材中的古文篇数有限，不能够起到激起学生阅读兴趣的作用。这时应当充分利用神话故事的古文素材，激起学生的兴趣。在潜移默化中对学生进行古典文化的熏陶，提高学生的审美素养。

(六)展开角色扮演

由于小学这一阶段的学生往往活泼好动，因此在开展小学中高年级语文教学的过程中，作为教师应当通过角色扮演的方式，激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动参与读写结合教学模式之中，因此教师可以通过举办朗诵比赛以及角色扮演的模式展开教学。通过调查，我们发现学生比较喜欢角色扮演这一教学模式，通过这一活动能够使得书本文字转变为演绎，最终形成学生对于角色的自我认知，并用语言来表达书中人物的情绪，既能够活跃课堂教学氛围，同时也能够推动学生综合能力的发展，充分调动学生的创造能力以及主观能动性，例如在进行《草船借箭》教学的过程中，教师可以要求学生在阅读文章的基础之上，展开角色扮演，使得每一位学生都能充分参与其中，扮演的角色有诸葛亮、刘备以及曹操等，通过加强学生对课文的认知能够呈现当时的情景，同时也能够更加深刻的体会课文，使得学生通过角色扮演这一教学模式，激发自身的创造能力以及想象力。通过形象生动的表演也能够使得学生拓宽知识获取的渠道，并且发展自身的创造性思维，学生对于文章的理解程度和直接决定他们是否能够形象地扮演书中的人物，在表演的过程中学生想要体现的人物情绪，同时也是能够为之后的写作奠定基础。在语文教学的过程中，很多课文主要描写人物的形态以及心理，通过角色扮演的方式，不仅仅能够加深学生对于历史的认知，同时也能够提高学生对于事物描述的能力。

(七)创设问题情境

小学阶段是学生成长的关键，他们对任何事物充满着好奇心。因此，教师可以利用他们的这一心理特点，为他们创设相应的问题情境。例如，我们在学习《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以利用问题教学方法创设针对性的问题情景。利用多媒体技术的放映功能，为学生们介绍壁虎生活习性以及爬行动作等各种特点。这样一来，能够有效提高学生的学习兴趣。教师可以向学生提出问题，如“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴？借到尾巴吗？”这样学生能够带着问题去进行深层次阅读，充分发挥问题教学法的优势，促进学生理解文本内容。

(八)展开读写结合

语文的各类知识点都是相通的，因此教师在开展读写教学的过程中应当重视以单元为标准，对学生的写作能力也有一定的提高。教师在让学生读完一个单元文章之后可以组织写作练习，让学生对这一类的文章有着整体的理解和体会，能够提炼出其中包含的相同的写作方式，以此来积累一些写作技巧，在读写结合教学中获得更为实质性的收获。例如，我们在学习部编版小学语文《摔跤》时，教师可以让学生们阅读《他像一颗挺脱的树》、《两茎灯草》等文章。这些文章都是与人物描写相关，学生在阅读了这类文章之后可以积累到文章中的修辞手法、写作手法、描写手法等。在此基础上，教师再组织学生进行写作训练，将读写充分地结合起来，让学生在阅读中积累的知识得以运用。学生才能收获更多的体会和感悟，不断推动群文阅读的教学效果，推动学生综合能力的提高。

综上所述，在当前小学语文教学过程中，教师需要明确认识到当前存在的各种问题，通过加强课堂互动、创设问题、进行适当引导，不断提高语文课堂教学效率。