基于多元智能理论的高职德育评价体系构建

■陈丽如/黑龙江林业职业技术学院

德育即是教学工作者按照特定的社会或阶级要求，对接受教育者进行极具针对性、目的性、系统性的政治、道德、良知等方面的思想影响，并通过教育接受者不断增加知识的认识、切身体验与亲身实践，最终以使其形成所处社会地位或阶级所需要品德要求。当代教育教学改革强调要把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。其中开展以学生为中心的德育活动最有效的培育方式，因为只有增强学生的道德意识，使德育工作主动融入学生的学习、生活以及人际交往中才能使德育工作真正找到了落脚点，真正发挥课程服务于育人的效果。德育教学是对学生进行思想、政治、道德以及良好心理品质的素质教育。对学生进行思想教育可以指导学生形成正确的世界观、人生观，以及确保学生一直走在正道上；进行政治教育是帮助学生养成立场坚定的政治观念、信念和政治信仰，服从中国共产党的领导；而进行道德教育则可以促进学生道德、良知、修养的发展。总的来说，我国的德育教育是一种涵盖了整个社会意识形态的大熔炉。

一、反思传统的德育教育

传统的德育教育讲究价值观念可以通过课堂力量进行有效且强有力的教导，并达到很好的宣传和传播效果。但是随着社会的不断更新换代，新环境下新事物的出现，传统的德育教育已不适应于当下的社会环境。现代社会教育对教学评价的观点是“评价不是为了印证什么，而是为了进行改善”。同时，我国教育水平不断提高，教学评价也逐步向着更开明、更民主的方向发展，例如高校要改变课程评价过度着重学生的成绩与能力，而应该强调评价要发挥促进高职学生德智体美劳全面发展的作用。同时评价的反馈也可以给予教师一些提高教学效率和改善教学方式的意见，建立促进高职学生全面发展的评价体系。教育评价不仅要关注高职学生的专业绩点或技术能力，更需要发现和挖掘高职学生无价的潜能价值。同时，良好有序的评价系统可以确切了解高职学生在发展中的需求，帮助高职学生认识自我，改善自我并建立自信。因此，在现代社会的德育教育上，高校要发挥好教育评价的反馈与反作用职能，以促进高职学生精神思想层面上进一步的发展。

二、多元智能理论对建设德育的作用

(一)多元智力理论在教育体系中的优势

智力是反应人类大脑对知识文化的积累程度，同时是一种生理和心理的潜能价值，很多时候需要在一定环境条件的刺激下才能被表达出来，这也是人们平时所说的挖掘潜能。而多元智能理论是由心理学家加德纳提出的一种全新概念的人类智能结构的理论。其理论指出人类的思维、认知以及认识的方式都是多元的，而且该理论的内涵意义与我国正当前正在提倡实施的素质教育有着紧密联系，同时我国在早前就已经运用过多元智能理论，并逐渐体验和感受到其在教育事业中的实用价值，并认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。高职院校可以根据自身条件与当下需求利用该理论实行德育教学，制定一定的计划措施，通过实际评价促进学生的素质发展。

(二)多元智能理论促进德育德建设

从智能的基本结构而言，智能有着各式各样存在形式，但是通过研究可知我们每个人身上至少都存在七项基础智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。但是智能的种类绝对不仅限于这七项标准。显然易见，多元的意思就代表了智力的数量不是单一的，它更是一个开放性的考究。每个人到底存在多少种智力是一个永久性的问题，因为在不同的时间、阶段甚至突然出现的某个条件，都有激发出某一种智力的可能性。同时，每个人的智力有着不同的表现形式，每一种智力又存在不同的环境条件中，很难寻找到一套适用于任何人的评价标准去评价一个人的品质以及能力。所以，利用多元智能理论去建设高职院校的德育评价系统可以很好地检测到高职学生总体的发展情况，同时得到的数据可以成为高职院校改革方案的重点方向，进一步为高职院校的发展壮大带来了巨大的帮助。

三、构建多元智能理论德育评价系统的措施

(一)实践是最好的老师

亲身实践践行是高职德育基础且主要的内容。新形式的高职德育课堂教学不同于思政公共课或专业文化课，德育教学不仅要解决高职学生认知与学习的问题，更重要的任务是解决高职学生能不能够把知识运用于实际生活上的问题。当前的德育水平不高，致命原因可能便是高职院校在建设德育评价系统工作之前缺少了一定的社会调研和系统的明确发展规划。

因此，高职院校在实施每一项工作之前都应进行长远的规划，并在执行中不断完善的系统升级，使之产生巨大的教育效益。教师不但是要直接的授以知识，还要帮助学生理解当中的含义，过程中要加入情感与行动感化学生。简单而言，高职德育的目的不在于让学生学习一套套道德知识文化，而是要形成一种道德观念和与此相匹配、符合的行为准则以及生活方式，道德的最终目的是使高职学生在生活、学习以及日后的工作中践行正确的道德。所以，教师在高职德育教学中要注意理论和实践相结合，展现实践的长久生命力。

为提升学生品德的最直接方式就是多阅读。例如，高校可以坚持开设专门的阅读指导课和在日常生活里定期举行“读书周”等一系列书香分享活动，鼓励师生共同阅读，彼此分享书中的故事与风景，一起提笔写下读书笔记。另外还可以由主讲老师从不同的角度去解读、剖析、提炼，深厚的文化底蕴和结合生活实践的解读，带给学生的是开阔的视野和心灵的震憾，带领学生感受阅读里知识的博弈、风景的浪漫以及感情的共鸣，从而在最大程度上得到道德层面上的升华。

(二)德育评价要贴近实际生活

新形式高职德育课堂教学要贴近高职学生现实中的日常与学习方面。高职学生品德的养成多与他们对生活的体验和感悟有着密切的关联，要关注高职学生品德形成的过程，学校也可以主动开展一些德育活动宣传好培养道德品性的重要作用，同时可以传播德育对于社会职场发展的价值，对学生生活做出符合现代社会的发展需求的指引，重在培养高职学生的判断能力与辨别是非真假的能力。

另外，随着现代科学技术的发展，高校可以选择适合的高新教育科技进行系统的评价。现代教育技术融合了现代教育理论，依靠现代信息技术的加持，通过对教师教学与学生学习的互动过程，以及校园资源的分配、利用和管理，以此实现优化德育教学的实践活动。多元智能评价都是给出最客观、最具真实性的评价，其通过观察高职学生在真实生活、学习不同情境中存在的问题，探究他们解决问题德方案方式，可以做到实时观察并更新评价数据，后期还可以进行足迹追逐。因为学生是活动的，性格特征是活泼的，如果只是单纯的根据教师的肉眼观察得出的数据而作出整体评价，这种评价不仅不够准确，而且耗费了非常巨大的时间和精力。

(三)增加德育评价内容

当今社会对事物有着极强的包容性，那么德育评价的标准也应该随之变化，新时代发展而来的产物也要被列入评价作为内容之一。因为只有及时应对社会变化的需求，才能使学生的素质品德站立于社会发展的前端，并体现出高职学生多方面潜能的发挥。高职学生品德结构是由政治、道德以及思想品质三大部分组成的，评价的内容也可根据高校的实际情况进行调整或二次设计,这样评价系统才能更符合使用条件，且可使德育体系更完整。品德评价具体内容的制定标准是要以品德自身全面的结构为核心根据。只有能够全方位确定并反映出高职学生品德结构全貌的内容才是一套健康良好的评价准则。

同时，德育评价的主体对象应该设为全体高职学生，其他相关人员应作为参与评价对象的辅佐。传统的评价体系基本上是由教师自助根据平时的观察进行评价，这往往缺少了一定的权威性和专业性，很难全方位地去评价所有学生。因此，如果高职学生自己、其他同学以及高职学生家长等与高职学生有密切联系的人都参与评价，再通过整合成为评价的最终结果，使得评价主体多元化，这样的评价会更加真实有效。

四、结语

德育是关于生命成长的艺术，需要艺术的实践和大脑上理性的思考以及感性的内心情感共同表达。德育学习是人一生的必修课程，影响着我们的思想政治立场、行为准则以及待人处事的态度。大学生作为国家发展的中坚力量，高职院校应主动承担教书育人的重要责任，为社会培养更多高素质和拥有高尚品德的应用型人才。