基于“产出导向法”的大学英语课程思政教学设计研究

包晗

（黑龙江外国语学院英语系，黑龙江哈尔滨 150050）

0 引言

“产出导向法”在大学英语课程思政教学中的应用不仅仅能够有效丰富我国大学英语课堂的内容与形式，对于学生的成长与发展来说也是受益匪浅。

1 “产出导向法”概述

所谓的“产出导向法”其实是早在20 世纪八九十年代初期最先被美国以及澳大利亚的相关专家学者所提出的，后来逐渐成为英美国家的一种主流教育改革理念。该教育理念主要是建立在驱动-输入促成假设理念的基础上，侧重于强调学生在特定的学习训练过程中进行独立产出，将传统的基于课程内容或者教材内容的教学过程转变为基于学生产出需求的一种培养过程。

2 当前大学英语课程教学现状

结合相关的实验调研数据不难发现，我国大部分教师在大学英语课堂教学过程中依旧以教材为中心，这在一定程度上阻碍了我国大学英语教育事业的前进步伐。传统的英语课堂教学模式由于课堂时间等因素的限制，导致很多教师在教学过程中总是习惯于照本宣科，缺乏创新知识点的拓展与融入。要想在短短的大学课堂时间内给学生输入更多的思想是很难做到的。传统的教学模式强调的是快速将教师的知识与思想灌输给学生，却忽略了学生对于这些知识信息的接收能力和产出程度，只会接收而不会吸收消化并进行自由输出的学习是无用的。

3 基于“产出导向法”的大学英语课程思政教学设计策略

3.1 利用听说训练驱动学生学习

驱动阶段是“产出导向法”的第一个环节，也是相对比较重要的一个环节，良好的驱动不仅仅要驱动学生的学习兴趣，更要能够激发学生的发散性思维，为之后产出任务的完成奠定坚实的基础。但在传统的大学英语教育课堂上，很多教师通常会选择利用各种现代化的教学技术与教学设备来对学生进行“输入”驱动，比如通过为学生播放与展示与教学主题相关的图片、视频以及音乐等素材，要学生进行思考、交流或者讨论，然后组织语言进行表达。这种“先输入，再输出”的驱动模式实际上很难激发学生的学习欲望和学习兴趣，在一定程度上学生一直都在被动接受，而非主动思考。而通过专业的听说训练，教师可以引导学生在充满趣味性的教学情境下直接进行英语输出，在课程开始阶段就极大地调动和扩散学生的思维与视野，从而起到良好的驱动作用。

比如，在进行大学英语听说训练的过程中，相关教师就可以通过创设“交际场景”的方式来帮助学生进行相关的学习与训练。在整个过程中，教师可以结合大学英语课程中的“绿色环保”即“environment protection”这一课题的主要内容为学生们创设一个日常的交际场景，引导学生就环境保护这方面的话题进行自主交流，并在课程结尾呈现自己的交流成果。学生们首先需要分成4 ～6 人的若干个小组，每个小组可以在组内协商的基础上就环境保护这一话题进行不同角度的侧重，并从中选择出本小组内想要深入探讨的话题。其中有的小组就最近全国范围内广泛推广的“垃圾分类”，即“garbage classification”这一活动进行不同维度的交流与探讨。其中有的学生从垃圾分类的科学依据入手，分别用英文介绍了设置不同垃圾类别的主要根据；还有的学生则是从垃圾分类的现实意义入手，重点讲述了通过开展垃圾分类的活动给社会以及大众带来的影响，其中包括提升了社会文明和社会卫生程度，增强了大众的环保意识等；有的学生则选择为大家普及生活中常见的垃圾分类技巧入手，即日常生活中比较容易搞混的垃圾类别，比如在丢矿泉水瓶的时候大部分人都会习惯直接将瓶子丢到可回收垃圾箱里面，往往忽视了将瓶子中的水先倒出来这一个步骤。通过设置与生活贴近与社会公德贴近的英语听说训练场景，一方面能够有效提升学生的英语水平，另一方面也能够强化大学阶段的思政教育效果。

3.2 设计口语任务促成教学目标

结合“产出导向教学”理论的相关内容，不难发现，该教学理论体系可以分成三个主要环节，分别是教师先设计并向学生发布相关的产出任务；学生结合自身的水平与能力选择性学习，教师在该过程中给予专业指导和检查；学生不断进行产出练习，教师给予专业指导并进行成果评价与总结。其中，在任务促成过程中，教师所发挥的辅助作用更加明显，而在这个过程中教师需要把握辅助指导的程度，不能提供过多的帮助，从而阻碍学生自主学习能力的培养；也不能帮助不足，限制学生的学习效率。因此，在进行产出任务完成的过程中，教师要有意识地降低自己在教学中的“脚手架”作用，同时逐步提升学生的自主学习能力。与此同时，为了能够降低产出任务的难度，为了降低产出任务与输入学习之间的差距，教师可以将一项比较宏大的产出任务分解成不同的子任务，并结合大学英语课程的相关内容，在满足教学目标的同时，提升产出训练的趣味性。

比如，在设计大学生英语口语学习任务的过程中，教师可以采取“以听促说”的方式来进行。在整个过程中，教师需要结合相关的口语任务以及大学生思政教育的要求，从丰富的听力素材中选择出适合对学生进行任务训练的相关内容。其中以大学英语课程中的“责任”，即“duty”这一主题词汇为例，在开展课堂教学活动的过程中，教师可以选择一篇与责任相关的听力素材，其中可以是社会责任，可以是家庭责任，也可以是个人责任，亦或是兼而有之。在开始教师需要先为学生设定一个总体的口语任务，即在听完听力材料之后能够用英文复述出听力素材中的主题思想和重点细节。学生们在听到这个任务的时候肯定会觉得有一定的难度，这时教师可以引导学生结合自己的实际水平将一个大任务分解成不同的小任务，即在听完第一遍材料之后，学生们需要掌握该篇文章的主旨思想；而在听完第二遍听力素材之后，学生们则需要就文章中的相关重点内容有一个大概的掌握；在听第三遍听力材料的时候，学生们就可以结合前两遍的成果进行最后的整理与汇总，进而完成教学活动开始之初所设立的第一个口语任务“用英文复述听力素材的主题思想与重点细节”。经过层层设计与拆解的口语任务不仅仅能够帮助学生克服畏难情绪，提升学生的学习积极性，进而提升大学英语的整体教学效果；更重要的是以“责任”为话题的口语训练也能够在潜移默化中实现对学生的思政教育。

3.3 开展教学评价总结教学成果

在“产出导向法”这一教学模式下，对于教学任务完成情况进行针对性和区别性的评价这一环节具有至关重要的意义和作用，不仅仅能够帮助学生及时发现自身存在的各种问题与缺陷，也能够帮助学生及时进行知识巩固与总结。在该环节中需要值得关注的就是要对学生进行“即时评价”，而非“延时评价”。相较于延时评价，即时评价对于大学英语课程教学中的听说训练以及口语产出的检验效果更好。在听完学生的产出成果或者任务完成成果之后，教师需要对相关的语言内容以及呈现形式进行评价。科学专业且即时的评价能够促使学生随着口语能力以及综合英语水平的提升而逐渐降低表达失误，而这也是大学英语教学的主要目的。

比如，在学生们完成相应的口语任务之后，教师可以通过“教师评价”+“大众评价”相结合的综合评价模式来对学生们的学习成果进行评价与总结。在整个过程中，教师可以组织学生们以“口语比赛”的形式进行自己的口语任务完成展示。其中有的学生结合相关的听力素材不仅仅完成了教师所规定的口语任务，即阐述口语素材的主题思想和重点细节，还结合相关的主题进行了进一步的拓展阐述与思想延伸，赢得了全班学生的一致喝彩；而有的学生由于听力水平相对有限，在进行口语复述的时候出现了完全偏离主题的情况，但是也凭着自己的思维能力和良好的英文积淀，向大家讲述了一个完整的故事；针对于这类学生，尽管班级学生对其进行了十分友好的鼓励与肯定，但是教师还是要结合其问题与缺陷对其进行重点关注教育，比如重点对其进行相关的听力训练。通过采取这类学生也能够参与其中的综合评价模式，一方面保留了传统教师评价的专业性，能够为学生提供更加科学的学习指导；另一方面也能够促进学生之间的了解和交流，在大众评价的过程中，学生们从彼此的学习成果展示中也能够反观到自身存在的问题，有利于实现学生之间的互相学习与互相进步。

4 结语

“产出导向法”在大学英语课程思政教学设计中的有效应用能够在提升教学质量，同时提升学生对于英语教育与思政教育的趣味性，从而在潜移默化中不断增强学生的综合英语水平与综合道德素质。