农村初中美术教学的现状与策略研究

■梁 伟/永靖县第四中学

“全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”这是当前和今后学校美育工作的重要任务。美育是培根铸魂的工作，能提高学生的审美和人文素养，其任务可以概括为树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。美术教育作为美育教育的重要组成部分在美育工作中发挥着不可替代的作用。但就目前农村初中学校美术教学工作的现状来看，美术教学与课程要求、总体任务还有较大的差距。美术教育在课程地位、师资保障、教学理念等等方面局存在问题，这些问题的长期存在成了制约美术教育课程目标落地、育人功能实现重要因素。

一、农村初中美术教学现状

(一)课程位置边缘化，无法有效保障课程落实

(1)美术课时边缘化。美术课在初中课程总量中占比较小，一般情况下每周安排2个课时，一学期按20周计算共40课时，三年有240课时左右。整体来看，这样的课时量能保证初中美术教学的目标落地，可现实教学中美术课的课时量在不断的减少。一方面来自学校的“官方”减少，七八年级美术课课时基本能按时保量保证，九年级普遍存在不安排或安排后有其它课程取代的现象。这种情况下初中三年课时量160课时左右，这显然无法有效满足美术课程要求。另一方面来自学校默许之下的教师“占课”“代课”，遇到考试复习美术课就会为其它主课“让路”，课程安排成了账面上的课，无法落实。上述课时的减少让初中三年的美术课时仅能维持在100课时左右。(2)美术社团表演化。随着农村办学条件的不断改善，诸多农村学校也开始组建各种学生社团，美术因为耗资少、见效快而成为首选，但这种美术社团更多的是学校的一种“门面”，用来彰显学校的办学能力，不能有效的推动美术教育的落实。

(二)师资队伍紧缺化，无法满足教学需求

农村教育本就是整个“教育木桶”最短的一块木板，美术教育又成了农村“教育木桶”最短的一块木板，美术有极强的实践性与操作性，对师资的要求相对严格，需要专业教师来完成美术教学任务。相较以前师范学校全科师资的培养，现在的师资分科专业性越来越强，这种现象放到初中更被放大，小学还能有“中师生”来完成美术教学工作，初中因受制于学历层次、学校师资分布等原因很难有“中师生”来作为师资备选项。虽然，近几年农村师资在“特岗计划”、事业单位招考等补充渠道的刺激下有大的改善，但农村初中缺少美术教师的现状有所缓解，未能根治，还将继续存在。

(三)课程实施单一化，无法满足教学需求

农村初中美术教育课程实施较为单一，国家国定课程设置与学校自主设置兴趣班。按照义务教育阶段开齐开足课程的总体要求，美术课程的开设在学校课程表上没有任何问题，课时足，设置合理，可问题关键在于美术课程的实施。课程实施仅仅依靠学校开设的课时数难以完成教学任务，学校的美术兴趣班等又不能成为有效的补充，导致课程实施实际时长远远低于课程标准要求。课程实施的单一化还表现在美术课程的教材设置，教师、学生对于美术课程男友更好的选择，对于农村教师来说有些内容咸鱼各种因素的制约无法按照教材要求来完成，只能选择放弃，但放弃的这部分内容又是教材内容重要的环节，可能直接导致知识衔接的中断或不流畅。相对应的地方课程、校本课程无法有效的加入本土元素，成为美术教材的有益补充。

(四)教研活动零趋向，无法满足教师成长需求

农村初中美术学科教研活动的开展令人堪忧：在学校层面，受制于专业教师人数少或无的现状，最基本的听评课教研活动开展起来都有问题，更别说更深层次的经验活动；在县域层面，专门的美术教研员岗位设置较少，针对美术教师开展的教研活动也是少之又少。美术是一门实践性、操作性较强的学科，教研活动的开展是为了更好的解决教师的专业知识与美术教学之间的衔接问题，让教师通过适当的途径与方法将知识传授给学生，也让教师在教研活动中寻找到自身专业知识、专业技能、教学能力方面的不足，从而有努力改进的方向。教研活动的缺失让农村美术教师在依照自己大学所学专业知识，参照自己求学过程中教师教学模式来完成教学活动，有很强的限制性，不利于教师、学生的发展成长。

(五)教学评价零乱化，无法支撑美术学科发展

(1)评价体系较少关注美术学科。现行的学校评价体系仍然以分数作为评价的主要指标，美术学科教学成绩无法有权威的量化反映，难以形成确有说服力的结论性支撑。(2)评价体系将美术教师边缘化。农村初中形成的不成文看法认为美术属于小众学科，课程地位无法与语数外等课程同等，在对教师的评价中这种思想直接导致美术教师的“被边缘化”，无法得到客观公正的评价。(3)美术教学对学生评价的零乱化。《义务教育美术课程标准》在教学建议中对课程评价有如下表述：“评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”现实教学实践中农村初中美术教师对学生的评价难以达到上述要求，继续停留在作业评价上，学生的生成性评价、全面性评价缺失。

(六)课程资源缺失闲置化，无法实现资源利用最大效益

《义务教育美术课程标准》对美术课程资源论述如下：“美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。”并从“满足学生学习美术的基本条件；完善美术教学的基本材料和设置”等七个方面对美术课程资源进行细化表述，尤其是在对“完善美术教学的基本材料和设置”一条中有具体要求：“在美术教学中，必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料；泥工工具、材料等；美术专用教室，储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所；可供美术课使用的计算机软件等。”面对课程标准的要求，反观现实农村美术课程资源不难发现，课程资源的缺失成了美术教育发展的先决条件，不少学校仅有的美术课程资源只是几个画板，几盒颜料，其余的都要随时获取，更别提专业的美术教室、计算机软件。部分学校的美术课程资源配置较多，可无人能用，少有人用，成了装点门面的摆设。

二、农村初中美术教学建议对策

(一)重塑美术教育教学理念

美术教育在现实中的种种不如人意，思想的根源还在于美术教育教学理念、教育理念的陈旧滞后。作为教育行政部门要切实转变美术教育食之无肉、弃之有味的“鸡肋”尴尬地位，将美术教育纳入整体课程计划，肩负监督检查、教育主管的职责，加大对学校美术教育的监督检查力度，督促学校重视落实美术教育。作为学校更要按照培养德智体美劳全面发展人才的与育人观，重视学生，重视人的全面发展，长远发展，只有树立这种理念，美术教育、教学在学校才能有发展的空间与保障。作为美术教师不应妄自菲薄，自认为美术学科是小众学科，是不重要的学科，要以强烈的职业责任感站稳讲台，站好讲台。

(二)强化美术教学师资力量

农村初中美术师资力量的强化要解决这样几个突出问题：一是师资缺失的问题。可以通过“特岗计划”“三支一扶”“事业单位招考”等途径定向为农村初中补充美术师资，补充的原则是精准补充，有岗有位。也可以通过转岗让一部分非专业的教师承担美术教学任务，这种方式可能见效较慢，因涉及到转岗教师个人专业背景、兴趣爱好、发展方向等各种因素影响。二是美术教师专业能力不足的问题。美术教师专业能力不足主要通过滞后培训来弥补，教育行政部门要有针对性的对农村美术教师进行专项培训，一方面增加培训的针对性，切中农村美术教师能力短板的要害，减少无效培训、重复培训；另一方面增加农村美术教师培训的名额，农村美术培训不能是“轮空”的代名词，要适度增加培训名额，让仅有的教师接受培训提高能力；第三提高培训的层次，农村美术教师的培训不能局限于校级、县级培训，要多频次开展省级以上的培训，且以实地跟岗培训为主，减少网络培训。

(三)丰富美术教育课程资源

美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。对于农村初中现有可选择的课程资源主要来自学校资源，学校资源首先要补足补齐，按照课程标准要求和义务教育均衡发展标准化学校建设要求配齐资源，这是实现美术教育教学的第一步。其次让学校课程资源实现利用最大化，资源不是看样子、装门面的，而是服务于教育教学的，学校、教师要充分认识到这一点，将现有的资源充分利用起来。在利用好学校资源的同时，也要积极扩展自然资源、社会资源，如自然景观、自然材料、文体活动、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、遗迹等进行美术教学。还要重视网络资源，这对农村学校来说是最直接接触优质教育资源的途径，一是利用丰富的网络美术资源，包括图片、影视、声音等；二是利用网络课堂实现与名校名师同上一课堂，让学生通过网络置身于名师课堂。

(四)创新美术教学教研方式

农村初中美术教研活动不能因为教师的数量少而停滞不前，要创新思路积极应对，争取实现特色教研目标。联片教研，破解教师人数少的难题。一所农村学校教师少，多所学校联合起来就能聚少成多，实现群体教研的目标，将区域内的几所学校联合起来，组成教研共同体，定期、定主题、定形式开展教研活动，既能让参与学校受益，也能使参与教师受益。网络教研，实现名师面对面。通过网络教师可以自主加入学校或教师的微信公众号、名师工作室，按照要求参加层次不一的教研活动。

农村初中美术教学存在的困难于不足是一个动态的过程，不能因为这些困难而放弃美育发展、美术教育发展，要以开拓性思维挖掘教育内部潜力，激活教育元素动力，结合农村实际实现美术学科课程目标、育人目标。