新媒体时代高校形势与政策课教学存在的问题与对策

马春影

(铜陵学院 马克思主义学院，安徽 铜陵 244000)

当前，随着互联网的飞速发展，以互联网和智能手机为代表的新媒体时代已经到来，新媒体的发展对思想政治教育工作提出了更高的要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。作为高校思想政治理论课重要组成部分的形势与政策课程，也面临着新媒体带来的机遇和挑战。高校形势与政策课程是第一时间推动党的最新理论成果进教材、进课堂、进头脑的主要渠道，在大学生思想政治教育中承担着其他课程无法替代的特殊使命。因此，如何因势而新，充分利用新媒体开展好高校形势与政策课教学对于大学生不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”有着十分重要的意义。

一、新媒体时代给高校形势与政策课教学带来的机遇与挑战

(一)教学内容更加丰富但教育者引导难度增加

新媒体时代，国内外政治、经济、文化等重大时事新闻都可以通过新媒体来获得，形成了海量的信息资源，新媒体平台上丰富的资源对促进形势与政策课教学内容建设具有积极作用。教师能够利用新媒体资源挖掘需要的教学信息，选择典型案例、时事资料等转化为教学资源，不仅丰富了教学内容，而且提高了形势与政策课教学的吸引力和时效性。大学生接触新媒体可能比教师更方便快捷，新媒体平台上各种社会思潮、热点时政和分析评论等很容易被高校学生接触到。这为高校青年学生观察认识世界提供了多元视角，增长了他们的见识，使其思维更加活跃，但反过来又造成形势与政策课教师解读信息难度的提高。新媒体时代信息资源鱼龙混杂、良莠不齐，西方一些别有用心的人经常戴着有色眼镜看中国，传播一些带有偏见、不实的信息，甚至通过新媒体传播不良的社会思潮和意识形态。高校青年学生因为价值观尚未完全形成，对信息的辨别分析能力相对较弱，其价值观很容易受到不良思想的影响。新媒体时代信息资源的复杂性，增加了形势与政策课教师对高校青年学生思想教育和价值引领的难度。

(二)教学空间更加延展但教育者掌控难度提升

新媒体的出现打破了形势与政策课教学的时空限制，传统媒体环境下的教学空间大多局限于课堂，且传递的信息具有滞后性，教师很难能够实时、持续地将教学内容传递给大学生，这些非实时的信息对于大学生已经不具有吸引力。但新媒体延展了高校形势与政策课的教学空间。形势与政策课能够运用新媒体技术实现线上教学，微信、微博、微课、慕课等一系列新媒体应用平台和资源形态为形势与政策课提供了便捷多元的教学辅助。教师可以借助大学生关注的新媒体平台将教学空间延伸到课堂外，比如通过对时事评论等环节的设计，利用新媒体独一无二的互动优势，让学生在充分阅读后展开讨论，发表自身的意见和见解，这既能激发学生关心时政、参与讨论的热情，又能拉近教师与学生的距离，提高形势与政策课教学的针对性。但新媒体时代的网络化、互动化特征使形势与政策课教学不再是传统的教与学的课堂教学模式，教师在教学过程中的权威地位受到挑战,教师和学生都可以凭借新媒体平等地获取信息，削弱了形势与政策课教师解读信息的话语权，教师凭借知识权威建立的教育权威被解构了。新媒体的即时性要求教师必须及时对新媒体平台上的留言和评论进行思想引导，这就需要形势与政策课教师经常将“教学触角”延展到课堂之外，增加了教育者对教学的掌控难度。

(三)教学方式更加灵活但教育者选择难度加大

新媒体时代，高校形势与政策课教师可以通过新媒体平台来创新教育教学方法，采用音像、视频、图片等载体，形成多元化的教学方式，学生的学习方式也更加灵活。新媒体的运用使教师可以选取灵活有效的形式开展教学，改变过去以教师为主的传统灌输式教学方式，重视学生的主体作用，采取互动性强、参与性强的教学方式，提高课堂活跃度，增强高校形势与政策课程的教学效果。但是当代大学生基本上都是“00后”的青年，他们是伴随着互联网成长起来的，具有自身特点，有自己的选择偏好，更希望通过新媒体平台及时互动，以更加形象化的方式获取知识。高校形势与政策课教师如何利用新媒体工具，创新形势与政策课教育教学方式，既能完成形势与政策课的教学目标任务，又能采用学生喜闻乐见的教学方式，这对于教育者来说无疑是一个巨大的挑战。

(四)教学平台更加开阔但教育者素质要求提高

当前新媒体时代下高校学生思想政治教育工作更具信息化、时效性。高校形势与政策课的教学平台也更加广阔，创新空间更大。尤其是随着新媒体的发展，不少高校都有微信、微博的官方账号，自媒体形态也已深入到短视频、网络直播等形式，这些都给高校形势与政策课教学提供了便捷的平台，但也造成了大学生受众思维的“碎片化”“浅层化”，知识点更加“破碎化”。因此，在新媒体时代，形势与政策课教师不仅要帮助大学生提高分析判断新媒体信息的能力，改造“碎片化”的思维方式，同时还要尽可能地消除新媒体传播信息对大学生所产生的负面影响。这对高校形势与政策课教师的素质要求更高，不仅要有深厚的理论知识和较强的课堂掌控能力，还要有熟练运用新媒体的技能，能够利用新媒体技术平台整合资源，充分发挥新媒体的积极作用，灵活有效地开展形势与政策课教学。

二、新媒体时代高校形势与政策课教学存在的问题

一是师生的新媒体素养需要提高。新媒体的发展给高校形势与政策课教学提供了先进的技术和丰富的内容，带来了许多便利，形势与政策课教师应当主动使用新媒体，抢占新媒体阵地来传播积极的正能量。但现实中，形势与政策课教师授课大多还是采用传统的课堂灌输方式，较少使用网络教学和翻转课堂等新媒体工具，反映出教师在教学中运用新媒体的能力不足。造成这种现状的原因，首先是教师自身对媒介素养重视不够，目前高校的形势与政策课教学工作大多是由辅导员来承担的，他们平时的事务性工作较多，没有充裕的时间来备课。其次是教学人员严重不足，也缺乏对教师媒介素养有针对性的培训。因为形势与政策课教学安排周期长，多数学校是连续开设四学年共八学期，导致师资队伍严重缺乏且结构不合理，若不加强相关培训，教学效果肯定会受影响。此外，大学生的媒介素养也需要提高，现在的大学生虽然无时无刻不在接触新媒体，但他们对新媒体信息的辨别能力不足。近些年，西方国家利用新媒体环境的开放性不断进行意识形态和价值观念的渗透，因此，提高大学生的媒介素养，提高他们对新媒体信息的是非辨别能力十分紧迫。

二是新媒体资源尚未得到充分利用。当今时代,新媒体的影响越来越大，资源也越来越丰富，新媒体平台依靠大数据分析技术可以精准推送传播信息，高校形势与政策课教学要注重挖掘新媒体可利用的资源，选取学生比较关注的社会热点等来调动学生的学习积极性，提升教育成效。但目前，很多高校形势与政策课仍是传统的课堂讲授方式占主要地位，教师在新媒体的使用上，仅仅具备基本的操作能力，很多教师只是更多地利用新媒体制作幻灯片或者短视频，并没有挖掘掌握新媒体的各项功能。教学上与新媒体技术融合的程度并不是很高，像翻转课堂、智慧课堂等比较吸引学生的新媒体教学模式在形势与政策教学中被采用得较少。针对课堂上经常玩手机的“低头族”，教师在利用新媒体加强和学生的沟通上，也缺乏足够的重视，没有充分利用新媒体工具做好与学生的互动交流，及时引导学生。以上分析可知，新媒体资源在形势与政策课教学中利用不够充分。

三是教学内容的设计未能适应新媒体环境，课堂教学互动性不足。新媒体环境已经改变了信息的传播方式和呈现方式。当前，一些高校形势与政策课教学内容之所以没有吸引力，主要是现有教学内容的设计未能做到与时俱进，不能适应当前的新媒体环境，这不仅需要加强教学内容的深度，也亟须丰富教学内容的呈现形式。新媒体时代，人们获取信息不受身份、职业、地区的限制，大家都可以通过新媒体了解到最新的时事新闻。因此，形势与政策课教师如果在课堂上还是简单的事实陈述，课堂吸引力肯定不强，大学生不仅希望听到教师对事件的深层次解读，还希望自己能够参与事件的讨论。新媒体时代，大学生更在意自己对课程的获得感，要想提高他们对形势与政策课的兴趣度和接受度，就必须结合新媒体时代要求和学生特点，充分利用新媒体技术，精心设计教学内容，以先进的教学手段、喜闻乐见的互动模式、丰富多彩的内容吸引学生，把高校形势与政策课打造成学生真心喜爱的思政课。

四是课程建设的成效有待拓展。近年来，各高校在形势与政策课教学改革创新方面已经作出了积极探索并取得了一些成效，但取得的成绩还只是局部性的，仍处在各自探索阶段，高校形势与政策课如何将这些成果进行总结、提升和推广，进一步提高形势与政策课的教育教学质量，发挥辐射带动作用，还需要进行深入研究。比如师资的问题，虽然很多高校采取请进来走出去相结合的做法，邀请知名专家学者来上课，但知名专家学者和先进人物也不可能受邀到每所高校做形势与政策报告，大中城市和革命老区的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等器物形态的资源难以直接搬进思政课堂。这些问题需要各高校结合各自实际逐步来完善，教育部要加强统筹管理，各高校积极参与、共建共享，利用新媒体平台整合资源，打造形势与政策课优质教育资源共享平台。

三、新媒体时代提高高校形势与政策课教学效果的对策

(一)提高教师新媒体素养，强化课程师资建设

上好思政课的关键在教师。新时期思政课教师思维要新、视野要广，这是高校形势与政策课教师提升教学实效的思想武器。随着新媒体新技术的发展，面对常新的教学对象和教学内容，形势与政策课教师在教学中要做到因事而化、因时而进、因势而新。新媒体时代，能够熟练运用新媒体、具有良好的媒介素养，将成为形势与政策课程教师的必备素养。首先，教师要有培养新媒体素养的自觉意识。教师不仅自己要具备良好的新媒体素养，还担负着培养大学生新媒体信息的解读、评估、创造和传播能力的使命。其次，高校应加强对形势与政策课教师开展新媒体知识培训。根据高校实际精心设计培训内容，从教师岗前培训开始，将培训工作纳入教师培养计划。另外，还要做好教师队伍的遴选。新媒体时代更需要教师的专业性，要选拔具备新媒体教学技能的教师，主动研究、介入新媒体技术，牢牢掌控网络时政的话语权，利用新媒体工具主动与学生进行沟通，切实增强形势与政策课教学的实效性与吸引力。

(二)优化利用新媒体资源，丰富课程教学内容

随着互联网的快速发展，网络上海量的信息资源都可以通过新媒体来获得，形势与政策课教师可以利用新媒体挖掘丰富的教学资源。在资料的选择上，可以很便捷地选取一些典型案例、时事资料等转化为教学资源，提高课程教学的针对性。在呈现形式上，教师可以运用新媒体技术丰富教学内容的呈现形式，随时随地调取第一手的图片资料或者视频资料，非常直观地呈现在学生面前，增加课堂教学的感染力。教师可以灵活运用新媒体语言和表达方式，做到因地制宜、因时制宜，努力将学术语言转化为大众语言，用学生乐于接受的方式将形势与政策课理论讲深、讲透、讲活，增强课程的吸引力。教师要发挥新媒体大数据的优势，通过新媒体平台数据分析可以掌握学生的接受程度，了解教学中存在的不足和努力方向，有助于实现形势与政策教育的精准化。新媒体时代信息传播出现碎片化，容易影响大学生的思维方式，导致他们观察和分析问题都停留于表面，这要求形势与政策课教师必须消解碎片化带给学生的不良影响，借助学生关注的新媒体传播平台进行信息的推送，用真理的强大力量引导学生。因此，高校形势与政策课教师要掌握熟练运用新媒体的技能，通过优化整合新媒体资源，来丰富形势与政策课程教学内容。

(三)探索运用新媒体技术，改进课程教学方法

新媒体时代下，高校学生经常运用各种网络媒体进行学习和交流，形势与政策课的教学模式应该结合时代特点和学生需求。形势与政策课教师要积极运用新媒体技术，借助各种网络应用平台和教改新思路，采取灵活多样的方式组织课堂教学，探索构建翻转课堂、微课、智慧课堂相结合的形势与政策课教学新模式。采用翻转课堂，将教师与学生的角色进行“翻转”，学生变成课堂的焦点和主角，易于激发他们的积极性、主动性、创造性。尝试在形势与政策课上引入微课，更能集中学生的注意力，也更加灵活便捷。教师在课堂教学中适度使用微课，能够为课堂教学锦上添花。打造形势与政策课智慧课堂，通过课前准备、课中研讨和课后拓展三个教学环节的实施，让学生始终处于学习的主体地位，借助新媒体技术平台实现师生的高效互动，增强学习的实效性。推动形势与政策课教学传统优势与信息技术高度融合，教学中把翻转课堂、微课、智慧课堂结合使用。总之，现在的大学生被称为“网络原住民”，时代的发展要求形势与政策课教师必须及时改进教学方法，积极探索和运用新媒体技术，使形势与政策课堂教学活起来。

(四)创新全方位育人平台，加强课程教学管理

做好高校形势与政策教育，既要遵循思政课教学规律，发挥课堂教学的主渠道作用，也要充分利用校内外的资源，发挥各个部门的协同优势。当前的国内外形势错综复杂，面对新媒体平台上引发的思想多元化冲击，高校必须建立协同育人制度，发挥思政教师、辅导员、共青团干部、党政领导干部等育人合力作用。推动教学育人环节间的协同，既要加强线下的课堂教学活动，更要重视线上的传播引导。将理论教学与实践教学相结合，线上教学与线下教学相结合，课堂教学与课外互动相结合。学校是育人的主阵地，要充分利用多媒体平台等设立形势与政策专栏，还要借助学校广播、报纸等传统媒体，扩大形势与政策教育的覆盖面。同时，要建立课程考核标准，对教师的媒介素养等进行考核评价，通过高校教学质量监控和教学评价设置相关激励措施，加强高校形势与政策课程的教学管理。