分层教学法在特教中专英语教学中的应用

王娜娜

（山西省特殊教育中等专业学校，山西太原 030000）

0 引言

研读新课标可以发现，新课标中强调了英语课堂教学应在构建共同英语基础的同时，使课堂满足不同个体学生的发展需要。特别是对于特殊教育中专学校的学生来说，英语教学更加需要关注残疾学生和健康学生的英语基础和个性差异，因此，特教中专英语教师要时刻关注残障学生和正常学生之间存在的个体差异性，探索方法，寻找规律，以采用适合学生个体的教学方法，促进不同层次的学生都能取得一定的进步。尤其是要关注那些英语基础差、自信心不强、英语学习兴致不高、英语知识接受能力较差的盲生个体，以使他们端正英语学习态度，树立英语学习信心，提升教学质量。

1 当前特殊教育中专英语教学存在的问题

1.1 学生英语基础薄弱，兴趣不足

由于特殊教育学校本身设置的录取分数线较低，招收的盲人学生基础文化知识普遍比较薄弱，生源总体素质不高、学习能力差，英语学习水平较低，掌握的词汇量比较有限，英语听、说、读、写能力也并不是太强，有些盲人学生基本没接触过英语，学习起点又是中职英语，这些情况给特殊教育英语教学带来了很大的困难。而在传统的教学模式下，英语课堂通常以教师统一化的讲授为主，缺乏对学生情况的考量，仅是依照教材和教学大纲的要求，照本宣科地实施教学，加之课堂缺乏与学生的沟通互动，课堂气氛不活跃，师生之间没有双向互动，也无法得到深入的了解，因此学生的英语基础知识得不到巩固，再加上教学形式比较枯燥，以致于对很多盲人学生来说，英语课堂难度较大，提不起学习的兴趣，在这种状态下，英语教学的效果自然会受到影响。因此，在教学中教师应当根据学生的实际能力、学习喜好，采用趣味化、多元化教学方式。

1.2 教学内容与学生水平不符

在中专学校当中，有着很多版本的英语教材可供选择使用，但这些教材通常并没有考虑到特殊教育中专学生的实际学习水平以及英语教材与学生所学专业并不契合，因此，学生在一定的时间内并没有得到有效的学习。大部分学生对英语基础知识的掌握不够牢固，英语基础音标发音不准、口语表达能力差、阅读理解能力参差不齐、英语写作难度大，而很多教材虽然内容丰富、题材新颖，但知识量也比较大，对于学生的基础知识要求较高，以致于学生掌握起来比较困难。如何设计出符合盲生的盲文英语教材，如何设计出符合学生特点的教学活动，让教学内容符合特教中专盲生的认知水平，是英语教师需要思考的重要问题。

2 特教中专英语教学中分层教学的运用

2.1 分析学情

认真分析学情是实施分层教学的关键。盲生同学对英语的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习能力及英语基础等各方面都存在着差异，这些差异是开展分层教学法的重要前提。如果特教中专英语教师不考虑这些差异性，仍使用“一刀切”的教学方式，就会忽视明、盲学生之间客观存在的差异性，这样不仅会阻碍不同英语基础的学生取得进步，而且也会阻碍教学品质的提升。基于这些情况，我们就需要根据实际情况针对不同类型、不同层次的学生使用分层教学的方法开展教学，以使他们都参与到教学活动中，使他们都能取得进步。教师要先了解学生的个性、兴趣、目前的学习程度、学习能力以及学习态度等个性，掌握学生在学习英语上的差异性，进行分层次教学。

2.2 对教学目标进行分层

一般情况下，对教学目标进行分层可以参照如下方法，教师可以将班级学生大致分为基础层、提高层、精进层三个层次。基础层学生英语基础薄弱，多数想毕业后直接参加工作，更多的时间用于按摩手法的提升，对英语基础知识的提升需求不高。针对基础层学生，教师应加强基础知识的教授，让他们掌握基本词组、语法知识，可以使用英语进行日常交流，能够掌握且灵活应用教材内容中所涉及的基础词汇、基础语法、句式、固定搭配等内容。而提高层学生，基础知识扎实，学习兴趣浓厚，多数想毕业后进行学历提升，提高英语综合能力的兴趣比较大。因此，针对提高层学生，教师应以综合能力提升为主，让他们能够掌握单元词汇、语法、句式以及对文章重、难点的把握。要引导他们逐步掌握一定的长难句句法知识，弄懂各种复合句的定义和用途，加强对英语教学重难点的突破，同时有目的性地引导学生多进行英语听说读写的练习，鼓励学生积极地寻找到更加适合自己发展的英语学习方式。对于精进层的学生，教师应当指导学生学会用思维导图的方式将知识点联系起来，进而构建属于自己的思维网络，做到英语语言应用技巧的融会贯通。在学生的课余英语学习活动中，也可以引导学生针对性地对所学习的英语知识进行拓展，一方面不断丰富学生的英语认知，帮助其积累更多的课外词汇，另一方面则促进学生通过良好的英语学习行为来逐渐养成良好的英语学习习惯。

2.3 制订合理的教学计划

学校应定期组织教师研制合理的教学计划，设计切实可行的教学活动。教学计划应包括长期计划和短期计划。长期计划主要是指学生在特教中专学习中英语学习习惯的养成；短期计划是指盲人学生英语基础知识的提升、学习态度的转变、词汇语法的掌握、阅读理解能力、英语听力、书面表达能力的提升等。教学计划的研制、教学活动的设计，应充分考虑盲人学生的需要，做到适当且具有针对性，让盲人学生通过实现短期目标不断进步，从而提高英语综合能力，以至于让盲人学生能够变得更加优秀，在今后的求职路上走得更加顺畅。

2.4 采取多样化的教学方法

教师要遵循因材施教的原则，根据不同学生的基础，通过调整教学目标，层次目标，用这样的方式调动学生的学习热情。如采用课堂竞赛法，根据不同层次的学生进行提问，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。基础层学生要能熟记单词，准确的听说读写所学词汇。提高层的学生则要熟背文章，学习更多的语法及句型结构，懂得如何与所学知识进行衔接。在课堂提问环节，教师可以引导基础层学生总结归纳文章大意，根据文章的主旨引导学生进一步思考更深层次的文化理念。采用分层教学法需要根据不同英语学习基础的学生进行灵活提问，以此来激发不同层次学生的英语学习兴趣。

2.5 建立多元化的评价体系

采用分层教学法最重要的保障是多元化的评价体系。我们要改变过去单一的唯分数论的评价标准，需要将多元化的评价体系纳入其中。将学生考勤、课堂活跃度、口语考试等一起纳入学生英语综合能力评价之中。要构建多元化的评价主体，除了教师评价之外，还可以将学生、家长、后勤老师等主体纳入其中。教师可以根据学生的不同基础，有针对性地采取不同的评价标准，帮助学生树立英语学习的信心并且提供英语学习的兴趣。

2.6 开展英语学科特色实践活动

完成英语课堂教学后，教师要发扬“善于学习、精于教学、强于研究、勇于创新、乐于奉献”的精神，大力开展多姿多彩的学科特色实践活动，帮助盲生同学更好地巩固和运用所学英语知识，提高学生英语学习能力和运用能力。教师也可以根据学生英语学习基础，设计不同的对话情境和内容，锻炼和培养学生的口语表达能力。也可以通过举办一次特色作业展览、英语口语大赛、英语书法大赛，鼓励学生积极参与的精神。另外，及时记载对学生作出的相应的定性评价，同时指出活动中的不足，以期今后改正，积累实践活动经验。课后实践活动是对英语课堂教学的有效延伸和拓展，既能提高学生英语学习水平，又能提升学生英语综合素养。

3 结语

总之，分层教学要根据盲生的特点对学生进行分层，然后根据分层后的学生的特点对教学内容进行分层，各个层次的学生掌握了所要学习的教学内容后，可给不同的层次的学生布置适合他们的不同难度的作业，通过让他们做作业检验他们对所学新知识的掌握程度，从而促进不同层次的特教中专生都能够获得相应的进步，都能够获得学习英语的成就感。